新版義教課標(biāo)：構(gòu)建以核心素養(yǎng)為綱的體育與健康課程體系

季 瀏

（1.華東師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院，上海 200241；2.華東師范大學(xué) “青少年健康評(píng)價(jià)與運(yùn)動(dòng)干預(yù)”教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，上海 200241）

在教育部的直接領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組通過廣泛調(diào)研、征求意見、不斷討論、反復(fù)修改，對(duì)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》進(jìn)行了3 年多的修訂，2022 年4 月《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新版義教課標(biāo)”）正式頒布[1]。新版義教課標(biāo)最大的特點(diǎn)和亮點(diǎn)就是確立了義務(wù)教育體育與健康課程以核心素養(yǎng)為綱，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等都圍繞核心素養(yǎng)而展開。換言之，義務(wù)教育體育與健康課程的出發(fā)點(diǎn)是核心素養(yǎng)，落腳點(diǎn)也是核心素養(yǎng)，教師為核心素養(yǎng)而教，學(xué)生為核心素養(yǎng)而學(xué)，評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要看學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。總之，核心素養(yǎng)引導(dǎo)著未來我國義務(wù)教育體育與健康課程改革和發(fā)展的方向。

1 體育與健康核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義

1.1 體育與健康核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，關(guān)于素養(yǎng)概念有不同的表達(dá)，如體育素養(yǎng)、身體素養(yǎng)、核心素養(yǎng)等，每個(gè)概念及其內(nèi)涵都有自身的背景和目的，不存在誰好誰不好的問題。不同的概念及其內(nèi)涵大同小異，其本質(zhì)都是通過體育運(yùn)動(dòng)促進(jìn)人的綜合素質(zhì)的提高。從國家教育發(fā)展大局出發(fā)，基于教育和課程視角，體育與健康課程采用了核心素養(yǎng)概念。在本次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中，根據(jù)統(tǒng)一要求所有學(xué)科都使用了核心素養(yǎng)的概念，在遵循中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各自學(xué)科特點(diǎn)凝練本課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。而且，所有學(xué)科對(duì)于核心素養(yǎng)的定義幾乎都一樣，唯一的區(qū)別是課程名稱不同，均強(qiáng)調(diào)通過各自課程的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

新版義教課標(biāo)將體育與健康課程的核心素養(yǎng)定義為“學(xué)生通過體育與健康課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等方面”。從這一定義可以看出，核心素養(yǎng)針對(duì)的是學(xué)生而不是教師。從大的方面來講，核心素養(yǎng)指的是正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，這告訴我們，通過體育與健康課程教學(xué)不僅要傳授體育與健康的知識(shí)和技能，更重要的是要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力于人的培養(yǎng)。具體而言，體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3 個(gè)方面。體育與健康核心素養(yǎng)是基于理論研究、廣泛調(diào)查訪談以及體育與健康課程性質(zhì)和特點(diǎn)等凝練和提出的，且3 個(gè)方面的核心素養(yǎng)既各自獨(dú)立又相互聯(lián)系。正如新版義教課標(biāo)指出的，“運(yùn)動(dòng)能力是指學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的綜合能力”；“健康行為是指學(xué)生增進(jìn)身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)”；“體育品德是指學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范和體育倫理，以及形成的價(jià)值追求和精神風(fēng)貌”。無須贅述，運(yùn)動(dòng)能力是體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。之所以將健康行為作為核心素養(yǎng)，是基于以下幾點(diǎn)思考和研究：①本課程的名稱就是體育與健康；②本課程堅(jiān)持“健康第一”的教育理念；③體育與健康具有天然的聯(lián)系；④體育與健康課程是落實(shí)健康教育的主要課程，要通過體育與健康教育的有機(jī)融合，引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成健康、安全的行為習(xí)慣和生活態(tài)度。體育品德最能體現(xiàn)體育學(xué)科獨(dú)特的功能和價(jià)值，對(duì)人的培養(yǎng)具有不可替代的重要作用。相對(duì)而言，如果對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)的定義，運(yùn)動(dòng)能力側(cè)重對(duì)應(yīng)關(guān)鍵能力，健康行為、體育品德分別側(cè)重對(duì)應(yīng)正確價(jià)值觀和必備品格。

新版義教課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)：“核心素養(yǎng)的上述3 個(gè)方面密切聯(lián)系，相互影響，在體育與健康教育教學(xué)過程中得以全面發(fā)展，并在解決復(fù)雜情境的實(shí)際問題過程中整體發(fā)揮作用。”這提示我們，3 個(gè)方面核心素養(yǎng)雖然從理論框架上看相互獨(dú)立，但在實(shí)踐中是作為一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體作用于同一個(gè)學(xué)生身上，既能幫助學(xué)生逐步形成核心素養(yǎng)，又能幫助學(xué)生解決實(shí)踐中的問題。因此，不能將它們割裂開來進(jìn)行教學(xué)，即不能這節(jié)課培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力，下節(jié)課培養(yǎng)健康行為，再下節(jié)課培養(yǎng)體育品德。每節(jié)課都要致力于3 個(gè)方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過每節(jié)課的累積，促進(jìn)學(xué)生全面形成體育與健康核心素養(yǎng)。

1.2 體育與健康核心素養(yǎng)的意義

1.2.1 培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是落實(shí)“立德樹人”的抓手

“立德樹人”是黨和國家對(duì)教育提出的明確要求。黨的十八大報(bào)告明確提出：全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[2]。《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》指出：全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛祖國活動(dòng)的有效形式和長效機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力[3]。黨的十九大報(bào)告提出：要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[4]。習(xí)近平總書記在2018 年全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)。凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過來。”[5]中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》指出：“以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，以立德樹人為根本，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、增強(qiáng)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，堅(jiān)持健康第一的教育理念，推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”[6]

黨和國家高度重視“立德樹人”，就是強(qiáng)調(diào)為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人的問題。十年樹木，百年樹人。“立德樹人”強(qiáng)調(diào)教育的本質(zhì)特征不是傳授知識(shí)和技能，而是培養(yǎng)人。學(xué)校要回歸教育的本質(zhì)特征，就必須改變“重分?jǐn)?shù)、輕能力，重知識(shí)、輕品德，重智育、輕體育”的現(xiàn)狀，落實(shí)黨的教育方針，重視學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。愛因斯坦指出：用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一個(gè)有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。有學(xué)者指出：智育沒有德育做基礎(chǔ)，智育就是犯罪的幫兇；體育沒有德育做基礎(chǔ)，體育就是暴力的前衛(wèi)；美育沒有德育做基礎(chǔ)，美育就是腐化劑。

體育是教育的重要組成部分，應(yīng)落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)和素質(zhì)教育的要求，凸顯體育與健康課程健身育人的本質(zhì)特征和不可替代的育人功能，通過體育與健康教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，應(yīng)摒棄“運(yùn)動(dòng)技術(shù)中心論”，改變只重視運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能教學(xué)的困境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、價(jià)值觀和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展[7]。正如1893 年教育學(xué)家伍德所言，體育的偉大理想不僅限于身體方面的訓(xùn)練，更重要的是體育與全面教育的關(guān)系，然后是使身體能在個(gè)人生活的環(huán)境方面、訓(xùn)練方面或是文化方面充分發(fā)揮它的作用。伍德和郝瑟林頓還指出，體育教育既不是單為身體，也不是只為精神，而是要發(fā)展因教育活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的一切能力[8]。

“立德樹人”作為一個(gè)總體要求，如何落實(shí)，需要有抓手，這個(gè)抓手就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是針對(duì)學(xué)生的能力、品格、價(jià)值觀進(jìn)行教育教學(xué)。能力、品格和價(jià)值觀是對(duì)一個(gè)人的整體描繪，培養(yǎng)好學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3 個(gè)方面核心素養(yǎng)就是在學(xué)校體育領(lǐng)域落實(shí)了“立德樹人”根本任務(wù)。

1.2.2 培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是堅(jiān)持“健康第一”的重要體20 年來，黨和國家?guī)缀跛械慕逃W(xué)校體育文件都強(qiáng)調(diào)“健康第一”的教育理念或指導(dǎo)思想。例如，1999 年《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作，使學(xué)生掌握基本運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的良好習(xí)慣。”[9]2007 年《中共中央 國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育 增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》指出：“認(rèn)真落實(shí)健康第一的指導(dǎo)思想，把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為學(xué)校教育的基本目標(biāo)之一。”[10]尤其是習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要樹立健康第一的教育理念，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志”[5]，更加指明了我國學(xué)校體育的發(fā)展方向。體育與健康課程是開展學(xué)校體育工作的主渠道，更要貫徹落實(shí)“健康第一”的教育理念。從習(xí)近平總書記的講話以及黨和國家的文件中可以看出，強(qiáng)調(diào)“健康第一”都是針對(duì)學(xué)校體育改革和發(fā)展而言的。

重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是貫徹落實(shí)“健康第一”的教育理念，體現(xiàn)體育促進(jìn)健康的價(jià)值追求，以期改變我國學(xué)生身心健康狀況不佳，特別是體質(zhì)健康依然令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀。核心素養(yǎng)中的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德都有助于增進(jìn)學(xué)生的身心健康，其中：運(yùn)動(dòng)能力有助于提高學(xué)生的身心健康水平；健康行為有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)健康重要性的認(rèn)知，并養(yǎng)成健康的生活方式；體育品德屬于道德健康的重要組成部分，有助于增進(jìn)學(xué)生的道德健康。

1.2.3 培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有助于養(yǎng)成終身體育能力和健康生活方心素養(yǎng)是學(xué)生“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的根本和基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力以及養(yǎng)成健康的生活方式具有長遠(yuǎn)意義。長期以來，人們都認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技能是終身體育的基礎(chǔ)，這是不全面的認(rèn)知，運(yùn)動(dòng)技能只是基礎(chǔ)之一，而不是基礎(chǔ)的全部。例如，中小學(xué)生在學(xué)校學(xué)會(huì)了某幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能固然重要，但這幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能難以一勞永逸，伴隨一生。這是因?yàn)殡S著年齡的增長，尤其是進(jìn)入中老年階段，在中小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)的一些項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能難以運(yùn)用，大多數(shù)人大概到中老年階段不會(huì)再去踢足球、打籃球、練體操，他們會(huì)根據(jù)自己的身體狀況、環(huán)境條件、工作時(shí)間等選擇合適的鍛煉方式。可見，是否養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣和健康的生活方式主要不是由運(yùn)動(dòng)技能決定的，而是由在中小學(xué)時(shí)期形成的核心素養(yǎng)決定的。換言之，運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德決定了人們是否堅(jiān)持體育鍛煉，是否養(yǎng)成健康的生活方式。如運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)決定了其在不同年齡階段學(xué)習(xí)新的鍛煉項(xiàng)目既快又好，健康行為的養(yǎng)成有助于其養(yǎng)成有規(guī)律參與體育鍛煉的習(xí)慣、樹立健康的意識(shí)以及具備維護(hù)健康的能力，良好的體育品德有助于其克服各種主客觀困難，終身堅(jiān)持體育鍛煉和健康生活方式。在中小學(xué)時(shí)期形成的體育與健康核心素養(yǎng)為學(xué)生未來終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.2.4 培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠解決學(xué)校體育領(lǐng)域存在的現(xiàn)實(shí)問所周知，我國學(xué)校體育領(lǐng)域一直存在三大嚴(yán)重問題，即學(xué)生的體質(zhì)健康水平依然令人擔(dān)憂，大多數(shù)學(xué)生上了12 年體育課一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能未掌握，學(xué)生不喜歡體育課進(jìn)而不喜歡體育鍛煉[11]。近些年這三大嚴(yán)重問題雖然有所改觀，但并未出現(xiàn)根本性好轉(zhuǎn)；雖然受到內(nèi)外部因素的影響，但內(nèi)部因素起主要作用。就外部因素而言，主要是應(yīng)試教育造成學(xué)校對(duì)體育工作的藐視、家長對(duì)孩子體育鍛煉的忽視、學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的輕視，導(dǎo)致侵占體育課和學(xué)生體育活動(dòng)時(shí)間的現(xiàn)象比較普遍。就內(nèi)部因素而言，主要是不少體育工作者的教育觀念并未真正轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致體育教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，教學(xué)方式循規(guī)蹈矩，課堂氛圍沉悶乏味。長期的實(shí)踐和事實(shí)表明，如果繼續(xù)按照以往的體育教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，學(xué)生的核心素養(yǎng)難以得到培養(yǎng)，亟待繼續(xù)深化改革。只有重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能夠逐步解決上述三大嚴(yán)重問題。例如，重視對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)就會(huì)在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多“動(dòng)”起來的時(shí)間和機(jī)會(huì)，從而避免每節(jié)課教師講得多、學(xué)生練得少的情況；就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練和運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能，從而摒棄單一技術(shù)的碎片化教學(xué)；就會(huì)注重創(chuàng)設(shè)豐富的情境和活動(dòng)，并讓學(xué)生多參與比賽或展示，從而摒棄以簡單情境為主的教學(xué)。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)控能力、合作能力、適應(yīng)能力等健康行為，以及不怕困難、勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)韌不拔、團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵守規(guī)則、公平競爭等體育品德。核心素養(yǎng)的“三箭齊發(fā)”就能有效解決上述三大嚴(yán)重問題。當(dāng)然，前提是體育教師要扎扎實(shí)實(shí)圍繞核心素養(yǎng)去實(shí)施每節(jié)課的體育與健康教學(xué)。

2 圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建義務(wù)教育體育與健康課程

新版義教課標(biāo)構(gòu)建的體育與健康課程主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、教學(xué)實(shí)施等要素。其中，教學(xué)實(shí)施包括教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。強(qiáng)調(diào)這些要素緊緊圍繞核心素養(yǎng)展開，既要重視每個(gè)要素對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，又要注重幾個(gè)要素之間的聯(lián)系和整合對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用（圖1），這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。鑒于學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要考評(píng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此在第3 部分單獨(dú)闡述。

圖1 圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建的義務(wù)教育體育與健康課程Figure 1 Physical education and health curriculum of compulsory education based on key competencies

2.1 要素之間的聯(lián)系和整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

從理論上講，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、教學(xué)實(shí)施各自獨(dú)立，可分開闡述，但從實(shí)踐上講，幾個(gè)要素之間相互聯(lián)系，共同形成一個(gè)完整的課程體系。課程目標(biāo)引領(lǐng)課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、教學(xué)實(shí)施，而課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、教學(xué)實(shí)施支撐著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程目標(biāo)基于核心素養(yǎng)設(shè)置，那么課程內(nèi)容的選擇與安排、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)情境與方式的運(yùn)用、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施等都需要圍繞基于核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)展開。即課程的出發(fā)點(diǎn)是課程目標(biāo)，教學(xué)過程圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行，落腳點(diǎn)是評(píng)價(jià)基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量，從哪里來到哪里去，從而形成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的閉環(huán)系統(tǒng)。任何一個(gè)環(huán)節(jié)不圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行或落實(shí)不到位都可能影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也就培養(yǎng)不好學(xué)生的核心素養(yǎng)。

從課程內(nèi)容角度看，如果運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)還是只注重技術(shù)而忽視戰(zhàn)術(shù)，不讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)抗學(xué)練或比賽，也不鼓勵(lì)學(xué)生通過多途徑觀賞高水平體育比賽，且采用每節(jié)課單個(gè)技術(shù)的教學(xué)而不進(jìn)行結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，則難以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，也不可能培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、堅(jiān)韌不拔的體育精神及遵守規(guī)則、公平競爭的體育道德。從教學(xué)方式角度看：如果課堂教學(xué)還是只采用教師示范講解、學(xué)生模仿練習(xí)的單一教學(xué)方式，而不采用教師講解示范與學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合；如果體育課還是教師講得多、學(xué)生練得少的說教課，而不給學(xué)生提供更多的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，也難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。道理很簡單，核心素養(yǎng)主要不是靠教師說教出來的，而是靠學(xué)生學(xué)練出來的。因此，未來應(yīng)按照新版義教課標(biāo)的新精神和新要求，整體設(shè)計(jì)和實(shí)施有助于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體育與健康課程教學(xué)。

2.2 基于核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)

核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)緊密相連，核心素養(yǎng)指引課程目標(biāo)，課程目標(biāo)體現(xiàn)核心素養(yǎng)，或者說課程目標(biāo)是核心素養(yǎng)的具體化。課程目標(biāo)指期望學(xué)生通過義務(wù)教育階段體育與健康課程的學(xué)習(xí)達(dá)到的結(jié)果，實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的期望。

新版義教課標(biāo)針對(duì)3 個(gè)方面核心素養(yǎng)提出三點(diǎn)課程目標(biāo)。針對(duì)運(yùn)動(dòng)能力核心素養(yǎng)提出的課程目標(biāo)是“掌握與運(yùn)用體能和運(yùn)動(dòng)技能，提高運(yùn)動(dòng)能力”，具體表述為：“學(xué)生能享受運(yùn)動(dòng)樂趣，掌握各種體能的學(xué)練方法，積極參與各種體能練習(xí)，達(dá)到《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014 年修訂）》的相應(yīng)要求，改善體形，保持良好的身體姿態(tài)；在學(xué)練多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)和參與展示或比賽的基礎(chǔ)上掌握1～2 項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能；認(rèn)識(shí)體能和運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的重要性，掌握所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，了解并運(yùn)用所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)則；經(jīng)常觀看體育比賽，并能簡要分析體育比賽中的現(xiàn)象與問題；形成積極的體育態(tài)度，提高分析問題和解決問題的能力。”概言之，這一目標(biāo)旨在通過義務(wù)教育階段體育與健康課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)運(yùn)動(dòng)、懂運(yùn)動(dòng)、樂運(yùn)動(dòng)。

針對(duì)健康行為核心素養(yǎng)提出的課程目標(biāo)是“學(xué)會(huì)運(yùn)用健康與安全的知識(shí)和技能，形成健康的生活方式”，具體表述為：“學(xué)生能理解體育鍛煉對(duì)健康的重要性，積極參加校內(nèi)外體育鍛煉，逐步形成體育鍛煉意識(shí)和習(xí)慣；掌握個(gè)人衛(wèi)生保健、營養(yǎng)膳食、青春期生長發(fā)育、常見疾病和運(yùn)動(dòng)傷病預(yù)防、安全避險(xiǎn)等知識(shí)與方法，并運(yùn)用在學(xué)習(xí)和生活中；了解和體驗(yàn)體育活動(dòng)對(duì)心理健康的積極影響，學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，積極應(yīng)對(duì)挫折和失敗，保持良好的心態(tài)；主動(dòng)同他人交流與合作，知道在不同環(huán)境下進(jìn)行體育鍛煉的方法和注意事項(xiàng)，逐步適應(yīng)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。”概言之，這一目標(biāo)旨在通過義務(wù)教育階段體育與健康課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提高健康認(rèn)知、掌握健康技能、健康安全生活。

針對(duì)體育品德核心素養(yǎng)提出的課程目標(biāo)是“積極參與體育活動(dòng)，養(yǎng)成良好的體育品德”，具體表述為：“學(xué)生能理解參與體育學(xué)練、展示或比賽對(duì)個(gè)人品德塑造的重要性；積極參與體育活動(dòng)，在遇到困難或挑戰(zhàn)自身身體極限且保證安全的情況下能克服困難、堅(jiān)持到底，與同伴一起頑強(qiáng)拼搏；遵守體育游戲、展示或比賽規(guī)則，相互尊重，誠實(shí)守信，具有公平競爭的意識(shí)和行為；充滿自信，樂于助人，表現(xiàn)出良好的禮儀，承擔(dān)不同角色并認(rèn)真履行職責(zé)，正確對(duì)待成敗；能將體育運(yùn)動(dòng)中養(yǎng)成的良好體育品德遷移到日常學(xué)習(xí)和生活中。”概言之，這一目標(biāo)旨在通過義務(wù)教育階段體育與健康課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)體育精神，養(yǎng)成體育品格，遵守體育道德。

由此可見，三點(diǎn)課程目標(biāo)就是3 個(gè)方面核心素養(yǎng)的具體化。三點(diǎn)課程目標(biāo)是有機(jī)聯(lián)系的整體，同時(shí)作用于一個(gè)學(xué)生身上。實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)就是培養(yǎng)好了學(xué)生的核心素養(yǎng)。在體育與健康教學(xué)中，要將課程目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)圍繞核心素養(yǎng)

新版義教課標(biāo)圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下3 個(gè)層面：

（1）從宏觀層面而言，新版義教課標(biāo)提出了課程內(nèi)容要保證基礎(chǔ)、重視多樣、關(guān)注融合、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用等設(shè)計(jì)理念。所謂保證基礎(chǔ)，指為學(xué)生未來的體育學(xué)習(xí)、體育鍛煉和健康生活打下良好的基礎(chǔ)。此處所言的基礎(chǔ)不僅指知識(shí)和技能，而是包括知識(shí)和技能、態(tài)度、行為和價(jià)值觀等方面。所謂重視多樣，是指重視義務(wù)教育體育與健康課程內(nèi)容的多樣性，主要體現(xiàn)在基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、健康教育、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、體育文化和體育精神等不同的課程內(nèi)容方面。其中：基本運(yùn)動(dòng)技能包括移動(dòng)性運(yùn)動(dòng)技能、非移動(dòng)性運(yùn)動(dòng)技能、操控性運(yùn)動(dòng)技能；體能包括身體成分、心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韌性、反應(yīng)能力、位移速度、協(xié)調(diào)性、靈敏性、爆發(fā)力、平衡能力；專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能包括球類、田徑類、體操類、水上或冰雪類、中華傳統(tǒng)體育類、新興體育類等6 類運(yùn)動(dòng)，要求學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣和需求從每一類運(yùn)動(dòng)中至少選擇一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)樂趣；健康教育包括健康行為與生活方式、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康、疾病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)5 個(gè)領(lǐng)域；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是新版義教課標(biāo)重視的“新”課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)體育與健康與其他學(xué)科以及國防教育、勞動(dòng)教育的聯(lián)系，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維；體育文化和體育精神主要融入體育與健康課程內(nèi)容之中。所謂關(guān)注融合，指不僅強(qiáng)調(diào)本課程知識(shí)與知識(shí)之間、技能與技能之間的融合，而且重視體育與健康教育融合、體能與技能融合、學(xué)練與比賽或展示融合、跨學(xué)科融合，這有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)和技能思考問題和解決問題的能力。所謂強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，指引導(dǎo)學(xué)生不僅能掌握知識(shí)和技能，更重要的是還能在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力和實(shí)踐能力。由此可見，體育與健康課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)理念既體現(xiàn)了義務(wù)教育基礎(chǔ)性、多樣性和綜合性的特點(diǎn)以及本學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)，對(duì)體育與健康課程內(nèi)容的選編和圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。

（2）從中觀層面而言，不管是基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能還是健康教育，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)都由內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示3 個(gè)部分組成。其中，內(nèi)容要求指學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)業(yè)要求指學(xué)到什么程度，教學(xué)提示指針對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求怎樣進(jìn)行教學(xué)。這就使課程內(nèi)容由“死內(nèi)容”變成了“活內(nèi)容”，由孤立的知識(shí)點(diǎn)變成了結(jié)構(gòu)化知識(shí)，由教知識(shí)的過程變成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程，因?yàn)閷W(xué)業(yè)要求就是從核心素養(yǎng)的角度針對(duì)課程內(nèi)容提出的，教學(xué)提示就是針對(duì)課程內(nèi)容如何教才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行描述的。這使得內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示成為有機(jī)聯(lián)系的整體，也反映出新版義教課標(biāo)所提出的課程內(nèi)容有別于以往的認(rèn)知，賦予了課程內(nèi)容新的含義，使其有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，就專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能而言，新版義教課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要從基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)6 個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。這有別于以往的體育教學(xué)主要針對(duì)基本知識(shí)和技能而忽視其他方面的教學(xué)，這種“知識(shí)中心論”的教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。進(jìn)行6 個(gè)方面的教學(xué)不但能促進(jìn)學(xué)生完整掌握和全面理解所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。

（3）從微觀層面而言，在體育與健康教學(xué)中，每節(jié)課應(yīng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化知識(shí)和技能教學(xué)，摒棄以往單一知識(shí)和單個(gè)技術(shù)的教學(xué)。毋庸置疑，一節(jié)課只讓學(xué)生學(xué)練足球的腳內(nèi)側(cè)傳球難以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、體育精神、體育道德等，只有讓學(xué)生學(xué)練組合技能，并在對(duì)抗、比賽或展示中運(yùn)用，才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。有人提出疑惑：不學(xué)練單個(gè)技術(shù)，怎么能夠參與一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的對(duì)抗、比賽或展示。然而，幾十年的教學(xué)實(shí)踐證明，每節(jié)課都在學(xué)練單個(gè)技術(shù)，學(xué)生并未掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。單個(gè)技術(shù)的掌握主要不是靠“靜態(tài)”的反復(fù)練習(xí)，而是通過經(jīng)常運(yùn)用才能真正掌握。況且對(duì)于學(xué)生而言，并不需要完美掌握動(dòng)作技術(shù)才能參加對(duì)抗、比賽或展示。還有人認(rèn)為，如果不形成正確的單個(gè)技術(shù)的動(dòng)力定型就參加對(duì)抗、比賽或展示，那么動(dòng)作技術(shù)就可能“走形”。需要說明的是，并非不需要正確的動(dòng)作技術(shù)，而是不能只學(xué)練單個(gè)技術(shù)，況且單個(gè)技術(shù)的正確與否除了必要的專門練習(xí)外，更需要通過在真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境中不斷運(yùn)用來改進(jìn)和提高動(dòng)作技術(shù)。因此，對(duì)于每節(jié)課僅有單個(gè)技術(shù)教學(xué)的情況必須進(jìn)行改革。

2.4 教學(xué)方式利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

新版義教課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方式主要集中在以下幾個(gè)方面：

（1）堅(jiān)持倡導(dǎo)多樣化教學(xué)方式。多樣化教學(xué)方式主要指在教學(xué)中要將教師指導(dǎo)與學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。應(yīng)改變一直以來幾乎是教師示范講解、學(xué)生模仿練習(xí)的單一教學(xué)方式，以及集體操練的教學(xué)組織形式；應(yīng)將教師的示范講解與師生互動(dòng)相結(jié)合，將集體操練與分組合作學(xué)練、個(gè)人學(xué)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教師中心”的教學(xué)方式向“學(xué)生中心”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，這樣才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、充分體悟、積極思考，促進(jìn)以傳授知識(shí)和技能為主的教學(xué)向培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變。

（2）采用完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)。完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)指有明確目標(biāo)、豐富內(nèi)容、真實(shí)情境、多種方法的活動(dòng)。在體育與健康教學(xué)中，游戲活動(dòng)、情境教學(xué)、主題教學(xué)等都屬于完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)。開展完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的全面理解和深刻體驗(yàn)，綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決問題，享受活動(dòng)帶來的樂趣，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中思、思中得。要摒棄說教課、“放羊課”、“安全課”、單一技術(shù)課、測試課等，因?yàn)檫@些課不符合完整學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，不能給學(xué)生帶來良好的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和更多的收獲。

（3）創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境。所謂復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境指動(dòng)態(tài)變化的、結(jié)果難以預(yù)料的場景。在體育與健康教學(xué)中，復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境主要包括游戲練習(xí)、對(duì)抗練習(xí)、比賽或一套完整動(dòng)作的展示。創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)、靈活應(yīng)對(duì)變化、有效解決問題的能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育品德。要摒棄以往只采用簡單運(yùn)動(dòng)情境的教學(xué)，因?yàn)楹唵芜\(yùn)動(dòng)情境難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中要將簡單運(yùn)動(dòng)情境、中等復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境、復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境有機(jī)結(jié)合，以創(chuàng)設(shè)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境為主。例如，籃球的原地和行進(jìn)間雙手胸前傳球、足球的腳內(nèi)側(cè)傳球和直線運(yùn)球等練習(xí)情境是簡單運(yùn)動(dòng)情境，籃球的傳球—運(yùn)球—投籃組合練習(xí)、足球的傳球—運(yùn)球—射門組合練習(xí)、基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)配合是中等復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境，籃球和足球的對(duì)抗練習(xí)、教學(xué)比賽等是復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境。

（4）科學(xué)設(shè)置運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是增強(qiáng)體能、提高運(yùn)動(dòng)技能水平、培養(yǎng)體育品德、增進(jìn)身心健康的基礎(chǔ)。新版義教課標(biāo)強(qiáng)調(diào)每節(jié)體育課要有適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，并提出了運(yùn)動(dòng)密度和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度應(yīng)達(dá)到的要求。這樣的要求具有充分的科學(xué)依據(jù)和有效實(shí)踐的證明[12?19]，主要目的是解決我國普遍存在的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷偏低甚至沒有運(yùn)動(dòng)負(fù)荷而導(dǎo)致的“不出汗”體育課的問題，讓所有學(xué)生充分“動(dòng)”起來。毋庸置疑，沒有適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷就不可能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。新版義教課標(biāo)所指的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷由群體運(yùn)動(dòng)密度、個(gè)體運(yùn)動(dòng)密度和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度衡量，并給予了清楚的定義。其中：群體運(yùn)動(dòng)密度是指一節(jié)體育實(shí)踐課中所有學(xué)生總體運(yùn)動(dòng)時(shí)間占課堂總時(shí)間的比例；個(gè)體運(yùn)動(dòng)密度是指一節(jié)體育實(shí)踐課中單個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)時(shí)間占課堂總時(shí)間的比例；運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度是指動(dòng)作用力的大小和身體的緊張程度，常用心率表示。每節(jié)課的群體運(yùn)動(dòng)密度應(yīng)不低于75%，個(gè)體運(yùn)動(dòng)密度應(yīng)不低于50%，每節(jié)課應(yīng)達(dá)到中高運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，班級(jí)所有學(xué)生平均心率原則上在140～160 次/min。將運(yùn)動(dòng)密度分成群體運(yùn)動(dòng)密度和個(gè)體運(yùn)動(dòng)密度，主要目的是在體育與健康課堂教學(xué)中為學(xué)生提供更多運(yùn)動(dòng)時(shí)間。其中：群體運(yùn)動(dòng)密度強(qiáng)調(diào)班級(jí)所有學(xué)生的整體運(yùn)動(dòng)時(shí)間，就是為了貫徹精講多練的原則，盡量減少教師讓學(xué)生集體停頓下來進(jìn)行講解、示范、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作、隊(duì)形調(diào)動(dòng)等的時(shí)間，保證大多數(shù)時(shí)間所有學(xué)生都在運(yùn)動(dòng)；個(gè)體運(yùn)動(dòng)密度主要考慮到一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目需要學(xué)生有排隊(duì)等待練習(xí)的時(shí)間，所以強(qiáng)調(diào)個(gè)體運(yùn)動(dòng)密度不低于50%，目的是保證每個(gè)學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)時(shí)間。為了保證運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，更重要的是為了提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平，也為學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能奠定良好的基礎(chǔ)，新版義教課標(biāo)強(qiáng)調(diào)每節(jié)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能課應(yīng)有10 min 左右體現(xiàn)多樣性、補(bǔ)償性、趣味性和整合性的體能練習(xí)。10 min 體能練習(xí)包括一般體能練習(xí)和專項(xiàng)體能練習(xí)。考慮到現(xiàn)在學(xué)生的體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較差，在每節(jié)課中要引導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備活動(dòng)，循序漸進(jìn)，逐步提高運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，在保證安全的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3 圍繞學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平

學(xué)業(yè)質(zhì)量與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)系密切，學(xué)業(yè)質(zhì)量需要通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來衡量，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量展開，兩者共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。正如新版義教課標(biāo)指出：“重視制定明確、具體、可操作的學(xué)業(yè)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)，為教師有效教學(xué)、學(xué)生積極學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指明方向。通過綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成核心素養(yǎng)。”

3.1 學(xué)業(yè)質(zhì)量是核心素養(yǎng)的具體行為表現(xiàn)

新版義教課標(biāo)指出：“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成體育與健康課程某一水平學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合體育與健康課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫，用以反映課程目標(biāo)的達(dá)成度。本標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平的具體表現(xiàn)。”①學(xué)業(yè)質(zhì)量的制定是從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3 個(gè)方面核心素養(yǎng)來考慮的，換言之，學(xué)業(yè)質(zhì)量反映的是學(xué)生達(dá)成核心素養(yǎng)的水平或程度。這有助于引導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)朝著提升學(xué)業(yè)質(zhì)量的方向發(fā)展，也保證了學(xué)生更好地養(yǎng)成核心素養(yǎng)。學(xué)業(yè)質(zhì)量又是3 個(gè)方面核心素養(yǎng)的具體行為表現(xiàn)，這些行為表現(xiàn)有些是定量指標(biāo)，有些是定性指標(biāo)，但都盡量具體明確，保證學(xué)生的核心素養(yǎng)可評(píng)價(jià)、可操作。②學(xué)業(yè)質(zhì)量按照不同水平制定，即水平一、水平二、水平三、水平四分別有學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而且不同水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性，保證學(xué)生的核心素養(yǎng)水平隨著不斷的學(xué)習(xí)而提高。③學(xué)業(yè)質(zhì)量要結(jié)合課程內(nèi)容來制定，雖然不同的課程內(nèi)容具有共性特征，但更有個(gè)性特征。這就需要制定不同課程內(nèi)容的學(xué)業(yè)質(zhì)量，如基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)業(yè)質(zhì)量、體能學(xué)業(yè)質(zhì)量、健康教育學(xué)業(yè)質(zhì)量、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)業(yè)質(zhì)量。在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能方面，還分為球類運(yùn)動(dòng)學(xué)業(yè)質(zhì)量、田徑類運(yùn)動(dòng)學(xué)業(yè)質(zhì)量、體操類運(yùn)動(dòng)學(xué)業(yè)質(zhì)量、水上或冰雪類運(yùn)動(dòng)學(xué)業(yè)質(zhì)量、中華傳統(tǒng)體育類運(yùn)動(dòng)學(xué)業(yè)質(zhì)量和新興體育類運(yùn)動(dòng)學(xué)業(yè)質(zhì)量等，可大大提高學(xué)業(yè)質(zhì)量的針對(duì)性。學(xué)業(yè)質(zhì)量將學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式有機(jī)地聯(lián)系在一起，上下貫通，起到“橋梁”的作用，保證學(xué)生的核心素養(yǎng)能得到有效培養(yǎng)。

3.2 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)圍繞核心素養(yǎng)開展

新版義教課標(biāo)指出：“體育與健康課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與考試是通過系統(tǒng)收集學(xué)生的課內(nèi)體育學(xué)習(xí)態(tài)度與表現(xiàn)、課外體育鍛煉情況與成效、健康行為等信息，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量對(duì)所反映的核心素養(yǎng)水平及學(xué)生的體育與健康課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷和評(píng)估的活動(dòng)，是不斷完善課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)和途徑。通過多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)，發(fā)展核心素養(yǎng)。”由此可見：①學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的就是評(píng)判學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，而學(xué)生的核心素養(yǎng)水平是通過學(xué)業(yè)質(zhì)量中的具體行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。具體而言，評(píng)價(jià)的內(nèi)容既要關(guān)注體育與健康知識(shí)和技能，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況、健康行為和體育品德。②要準(zhǔn)確、客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，就必須依據(jù)評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)情境等實(shí)際情況，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，積極探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。因此，要摒棄以往只注重定量評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的單一評(píng)價(jià)方式，因?yàn)閱我辉u(píng)價(jià)方式只能評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)某些方面的表現(xiàn)，不能評(píng)價(jià)學(xué)生的整體核心素養(yǎng)水平。例如，如果只采用定量評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，可能只能評(píng)價(jià)100 m 跑多少秒、跳遠(yuǎn)跳多少米等，但100 m 跑和跳遠(yuǎn)成績背后的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神、體育品德等就難以評(píng)價(jià)。③對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的評(píng)價(jià)有助于教師根據(jù)學(xué)生的核心素養(yǎng)達(dá)成水平進(jìn)行教學(xué)反思，從而不斷改進(jìn)教學(xué)，提高課程育人能力和水平。

4 結(jié)束語

新版義教課標(biāo)實(shí)際上就是一部培養(yǎng)學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)是義務(wù)教育體育與健康課程的靈魂，是學(xué)生養(yǎng)成終身體育習(xí)慣和健康生活方式的基礎(chǔ)，對(duì)于落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)和“健康第一”教育理念，凸顯體育與健康課程健身育人的本質(zhì)特征，解決學(xué)校體育中存在的現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、全面發(fā)展具有重要意義和長遠(yuǎn)影響。

體育與健康課程教學(xué)要從“知識(shí)中心觀”向“素養(yǎng)中心觀”轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，體育與健康課程通過聚焦于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3 個(gè)方面核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)這一目的。要改變“重技術(shù)、輕能力，重知識(shí)、輕育人，重體育、輕健康”的傾向，將單純傳授知識(shí)和技術(shù)的過程轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣和健康的生活方式。

體育與健康課程教學(xué)的所有要素或環(huán)節(jié)都要圍繞核心素養(yǎng)開展。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要基于核心素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容要針對(duì)核心素養(yǎng)、教學(xué)情境與方法要利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要以考評(píng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能脫離核心素養(yǎng)，并重視不同要素或環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系，從而形成完整的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。要改變學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置技術(shù)化、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)情境與方法單一化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)簡單化的傾向，每一個(gè)環(huán)節(jié)均根據(jù)核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，就能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。