淺析如何在綜合實踐活動課程中增強學生的有意義學習

馮繼光

上個世紀90年代我們國家進行了長期深入全面的課程改革，從課程體系，課程管理制度，到教育理念，都進行了深入的探索。主要是針對過去的填鴨式教育的弊端，太過依賴知識的簡單積累，太多重視書本知識，不注重學生實踐能力的培養，忽視學生跟個人生活、社會生活、以及大自然的聯系;忽略培養學生的社會責任感，創新精神和實踐能力。在這種背景下，教育部從2000年組建綜合實踐活動課程項目組，到2017年《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》正式頒布，綜合實踐活動課程一步步完善起來，成為教育改革的先鋒。

一、綜合實踐活動課程在國內外的開展情況

綜合實踐課程是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，由地方統籌管理指導，具體內同以學校開發為主，自小學一年級至高中三年級全面實施。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中指出，綜合實踐活動課程是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究，服務，制作，體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。

綜合實踐課程強調學生綜合運用各學科知識，認識，分析和解決現實問題，提升綜合素質，著力發展核心素養，特別是社會責任感，創新精神和實踐能力。

西方國家沒有統一的“綜合實踐活動課程”，是以其他課程形式（如stem課程）進行，但是理念與我們相似。

我作為一名綜合實踐課程教師，對于我國的理念深以為然，特別是《綱要》中提出的“（課程）具體內容以學校開發為主”，給了我們綜合實踐教師極大的自主性，使教學可以更自由，更能體現綜合實踐的特點。

二、什么是有意義學習

美國當代杰出的教育心理學家奧蘇貝爾根據學習材料與學習者認知結構中已有知識的關系，將學習分為機械學習和有意義學習。奧蘇貝爾認為有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的、實質性聯系的過程。在我看來，最易理解的有意義學習就是學生通過自己的努力，獲得的知識、技能、實物的成果在現實生活中找到意義和價值。比如利用知識解決了困惑;運用技能解決了問題;自己做出的作品被賦予了意義和價值。這跟奧蘇貝爾的理論并不相悖，在綜合實踐活動課程中，教師引導學生運用學過的知識技能獲得新技能，解決現實問題，做出的作品有實用功能，被賦予價值和意義。這正是把學校學到的知識技能運用到生活中，使其獲得意義。

三、如何在綜合實踐活動課程中開展有意義學習

20世界90年代以來，美國、英國、法國、等國家在教育改革中開始開設類似我們類似說的綜合實踐活動的課程。但是這種課程在各國的課程標準中的稱謂各不相同。

在美國，沒有統一的“綜合實踐活動課程”，各州有具體的不同類型的實踐性課程，主要有：①自然與社會研究：“科學，技術，社會”是美國中學課程中具有綜合性和實踐性的課程，它包括自然研究和社會研究兩個大方面，因而這種課程包含“自然研究”，“社會科”，或“社會學習”等方面。社會研究和社會科的基本學習活動方式是主題探究式的，通過調查研究和問題探討的方式學習，使學生獲得探究能力，培養科學精神。②設計學習：這是一種應用性學習的課程，更強調學生的自主設計和實踐操作，強調對現實生活中問題的解決。③社會參與性學習：重點在于社會生活領域，接觸社會現實，注重開展社會參與性活動，如社區服務、社會調查。

英國國家課程標準關于綜合實踐課程的設計與美國有相似之處，主要集中在社會研究和設計學習，英國中小學的社會研究圍繞公民的形成，以及突出的政治、精神、美德、社會或文化問題來設計探究主題。

法國課程標準中設計了一類“綜合學習”的課程，有“技術實踐”、“動手做”等方式。其基本規范表現在兩個方面：一是綜合學習要跨兩門或兩門以上學習領域，要求運用多學科的知識和技能;二是學習方式是多樣的，設計接受、探究、應用等方式。

這些國家在學生的課程中強調實踐、動手、綜合多學科的知識，解決現實問題。

我國的綜合實踐課程單獨設置了一個學科，發展迅速，成果突出。也是把重點放在主動探究，研究性學習，但是對于活動的意義強調的不充分。

分析《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中不同類型的活動對于帶來的意義。進一步理清綜合實踐活動課程中學生所做的探究活動帶來的意義。分析這些意義對于學生學習動力的影響。

四、增強學生在綜合實踐活動課程活動中的內驅力

綜合實踐活動課程雖然是我國近些年才開設的課程，但是它的內在核心不再是外在的成績，學生不用通過外在的成績帶給他們的價值來肯定他們的活動過程，整個過程本身就是有價值的。學生轉而關注過程而不是結果，就是內驅力在活動中的體現。

內驅力如何增強，首先要做的就是使學生不再關注結果而是關注活動本身。比方說，在活動中不強調結果，不說你們不這樣做結果就會怎么樣，這樣的以結果為導向的話。而是引導他們在遇到困難時，如何區分析問題，分析問題來自哪里，如何產生的，是客觀因素，還是主觀因素？分析問題需要注意哪些方面？應該怎樣一步一步來？然后問題得到解決。在實際的教學活動中，我會針對學生的問題一步一步引導，遇到有代表性的問題，還會讓全班同學一起討論，每個人都能發表自己的觀點。這個過程中，老師不是問題的解答者，不是學生不會了，老師直接給答案，而是引導學生自己找到答案。這樣不管學生有沒有把問題解決掉，他們都學會了在遇到問題時，不是直接向老師要答案，而是愿意自己去分析，去解決。其次，要增強內驅力，要讓學生在活動中感受到快樂和意義，或者至少二者其中的一個。這兩項都是支持一個人主動去做一件事的強大內驅力。我們每一個人包括成人，不計報酬喜歡干的事情，必定含有這兩項中的一個。只要是做到這一點，就會感受到學生無盡的內驅力。

參考文獻：

[1]《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》、《國外綜合實踐活動課程的實施》