“雙減”背景下小學德育有效路徑分析

劉潔民 胡鈴花

摘要：由于受升學考試評價制度等影響，中小學生課業負擔過重，心理健康問題頻發，造成嚴重的社會問題。為此，國家相繼出臺了“雙減”“五項管理”“美育《意見》”，切實減輕學生和家長負擔。本文為豐富學校德育美育課程，開發與整合德育美育資源，進行一系列的探索實踐，并進行了深入思考。

關鍵詞：雙減;德育美育資源;開發與整合;探索

引言

素質教育中強調，教師在注重傳授學生知識的同時，也要注重促進學生德、智、體、美、勞的全面發展，其中德育是重點培養目標。然而，當前很多中小學的德育工作卻存在著部分教師對德育工作認識度和重視度不高、部分教師重視學科教學輕視德育等問題。

一、雙減背景下小學德育教育應用的必要性

在新時代的教育改革中，德育教育的基本理念為“以人為本、創新教育”。首先，此基本概念中也蘊含著新時代的人文精神，這會使教師在課堂上以鼓勵學生自主學習發展為核心宗旨，再以自我教育的中心點為基礎。其次，教師在自我教育與創新教育的過程中能夠清晰地認識到教育的本源，并從以人為本的教育觀點出發，讓學生正確地認識到人與自然，人與社會的系統關系，這樣有助于學生以后的發展與進步。

二、雙減背景下小學德育教育應用的策略

（一）優化學校教學環境

在新改革教育背景下，講究的是素質教育，德育則是素質教育工作中的重點，需要放在首要位置。學校可以通過學校的文化環境來影響學生，對此學校需要積極的給學生創造一個良好的校園環境，重視關于德育教育的工作。首先就需要加強宣傳工作的，保證先進德育內容的宣傳力度，來提高德育工作的時效性。例如，可以在學校的宣傳欄中增設一個“德育之窗”的模塊，在學校中德育方面或者行為表現比較優秀的學生進行表揚和宣傳，同時還可以通過板報模塊中張貼一些對應學生有啟示意義的名言警句等。又或者是在學習食堂里面可以張貼一些關于珍惜糧食文明就餐等相關的語言、圖畫標識，規范學生的言行。這樣讓學生能夠致校園中就養成良好的習慣。學校還可以認真了解每個班級同時結合學生自身的特點，建立班級特色文化。

（二）強調學生學習主體

教師應將生本理念合理融入德育工作中。例如，教師推進學生的全面發展，推進“德智體美勞”教育，首先教師針對“五育”的具體要求與目標制定針對性教育策略與方式，其次教師將“德智體美勞”作為整體，劃定一個學期為周期，五項內容交叉推進，由此促進學生全方位的成長與發展，最后教師在推進工作中注意時刻掌握學生動態，根據其狀態適時調整策略與方式，以保證教育更具針對性。由此可見，教師推進“以生為本，五育并舉”是強調學生主體的重要表現形式，其有助于促進學生的綜合發展，從容保證德育工作開展的任務有效達成，進而更好地適應“雙減”政策的要求。

（三）豐富德育教學方式

在雙減政策背景下，對學生的教學方式方法就要進行一定的改變，其中家庭教育對于學生的思想品德素質是有著很重要的作用，其次的家庭和社區的能夠在一定程度上應該和學生形成合力，共同制定德育方案，組織豐富多彩的活動來促進學生的發展。例如，學校可以定期的召開家長會，針對各個年紀的學生的性格特點等方面和家長一起溝通，對家庭教育能夠進行正確的指導，同時開可以開展一些親子活動，讓家長帶領孩子一起，在實踐中健康成長。

（四）加強學生的自主性

學生自主自覺的意識是培養小學德育教育的關鍵環節。教師可以從實際發生的例子出發，和學生進行溝通交流，讓學生自己意識到哪些事情是不對的，是不應該做的。例如，開展一些生活交往活動、娛樂活動，或者是分組親近大自然這一類趣味性的活動、觀察野外的動植物等，這樣能夠使得學生之間加強團隊合作、相互關心，更能培養學生的自主自覺意識。此外可以針對小學生的特點，選擇適合小學生生動活潑的教育方法，讓學生喜歡上德育課。

（五）聯合家校共育

家校共育是當前小學教育過程中所使用的主要理念之一，能夠充分發揮家長的作用來為小學生營造良好的成長環境，加強家長對小學生的陪伴，構建和諧的親子關系，有利于對小學生提供情感支持。教師可以利用微信的形式和家長進行溝通交流，能夠及時和家長探討小學生在成長過程中所出現的情緒變化和心理波動，從而根據學生的心理問題，制定針對性的德育教育策略。例如，小學生會受到家里長輩的溺愛，為了培養小學生形成獨立的性格，教師可以讓家長在日常生活中以身作則，培養小學生形成自己的事情自己完成的習慣。如家長可以要求小學生和自己一樣獨自吃飯、洗臉、刷牙，從生活中的基本小事出發逐步培養小學生形成獨立的性格。同時家長也可以在微信群中向教師進行請教，及時說出學生存在的異常情緒變化，教師在微信平臺中向家長進行教育指導，確保能夠提升家長教育能力。

（六）強調教學反饋評價

在小學德育工作開展過程中，教師只注重開展工作這一環節，但是忽略對教育工作的效果進行反饋與評價的環節，從而教師無法根據學生的反饋完善德育工作，學生也無法根據教師對其的評價針對性調整自身，進而德育工作的完整性受損。為此，教師應創設反思平臺，首先教師建立追蹤記錄，在每一次德育工作完成后，對學生的狀態進行記錄，教師還應在日常中觀察，并且記錄其日常相關活動，其次教師結合其記錄與學生定期開展一對一交談活動，為學生后續額調整與發展提供科學指導，最后教師從學生處獲取教育工作的反饋與建議，進行總結分析，得到亟待解決的問題，由此制定針對性策略。由此可見，教師強調反饋與評價，為學生及教師開設反思平臺，推進學生與教師針對性調整行為及教育模式，有助于德育工作的有效性充分發揮，從而達到雙減政策為學生減負減壓的要求。

結束語

總而言之，小學教育是我國基礎教育的起始階段，教育質量會直接影響到學生未來的發展，傳統的教學模式過于單一，并且給學生帶來了較大的學習負擔。在雙減政策下小學教育煥發出了新的活力，這也讓小學德育教育可以脫離教學活動，為學生開辟嶄新的德育實踐空間，讓學生在自主實踐活動中體悟到的教育內容，對于學生價值觀念的形成和完善有著積極影響。

參考文獻：

[1]權紅燕.加強小學德育教育的有效途徑[J].清風，2022（04）：4.

[2]張凱.小學德育教育中的困境及對策[J].教育藝術，2022（02）：4.

[3]于振福.淺談小學德育中存在的問題及解決措施[J].中華活頁文選（教師版），2022（02）：117-119.