做一名“聽畫”的老師

田鶴 韓新靈

日本教育家鳥居昭美先生說：孩子的畫不是用來看的，而是用來“聽”的。他們的畫只有被“聽”了，他們的繪畫行為才有意義。

在我園課題《基于幼兒學習品質培養的涂畫活動研究》的引領下，我帶領孩子們持續開展了涂畫活動。在這個過程中我發現，孩子很喜歡把感興趣的事情、現象或故事畫出來并講給別人聽，用這種寫畫的方式表達著自己的想法和情感。

確實如此，幼兒的涂涂畫畫是他們豐富內心的寫照，代表著他們對這個世界的認知和理解，稚嫩的線條是他們獨特的繪畫語言，透露出他們純真的思想和情感。所以，做一名“聽畫”的老師，傾聽幼兒，發現幼兒。

“聽畫”——理解孩子，發現孩子涂畫背后的故事。

在開展《立冬到 風蕭蕭》主題活動時，孩子們在記錄著自己知道的保暖方式。我發現司雨蠶小朋友竟然畫了一只狗，而且小狗的身上還畫了好多豎立的、短短的線條（見圖1、圖2）。我一時之間并沒有看懂她想要表達的意思，于是就問她：“你能給我講講你的記錄嗎？”孩子告訴我，天冷了，小狗也需要保暖，線條是小狗的毛，因為它是換毛過冬的。冬天到了，他長出了更多的毛，這樣才不會冷。聽完我才恍然大悟，原來孩子心中有很多事情是我們意想不到的。讓每個孩子盡情的“說畫”，不僅能提高孩子的語言表達能力，還能讓我們正確領會孩子的意圖，了解他們的想法。

“聽畫”——鼓勵孩子，激發孩子產生更多的想法。

孩子的涂畫內容其實就是他們生活情境的縮影。在一次繪畫日記分享時，很多孩分享了當天利用偶然發現的松果開展健康游戲的事件，他們利用小小的松果創編了很多玩法。有的是兩人相互踢松果、有的是多人圍圈傳遞踢松果、還有的是四人一組，兩人腿叉開，設置障礙，兩人一前一后傳遞踢松果。但我發現，孩子們創想的玩法大都是踢松果，比較單一（見圖2）。難道就沒有別的玩法嗎？于是我先鼓勵孩子觀察幼兒園場地上的器械，通過問題“有哪些材料可以和松果搭配、組合著玩？”又鼓勵孩子思考，除了運動器械，家里還有什么工具可以進行游戲。通過“聽畫”，鼓勵孩子嘗試，給孩子更廣闊的思考空間，激發孩子產生更多的游戲想法（見圖3）。

“聽畫”——啟發孩子，提高孩子反思歸納的能力。

清明之際，幼兒園要舉行踢足球比賽。我和孩子們商量著設計個隊徽，大家都興致勃勃的說起了自己的構思，于是我們進行了“隊徽”設計和評選活動。初選環節，孩子們逐個介紹了自己設計的隊徽，大部分孩子的設計都由三個元素組成：孩子、足球、小草。但三個元素的比例是孩子很多、足球很小，小草零散分布，個別設計中還有孩子們最愛添畫的藍天和白云，總體上是一幅繪畫作品的呈現方式（見圖4）。鑒于這種情況，我用教師示范的方式啟發孩子們解決這個問題。把我的設計稿和孩子們的設計稿放在一起，請別班孩子猜一猜哪一幅作品是足球隊的隊徽設計稿，結果他們不約而同的選出了我的設計稿。于是我引導孩子們觀察我和他們設計稿的不同，并請他們說一說自己的設計稿存在的問題。孩子們使用對比分析的方法，很快發現了設計隊徽的關鍵。在此基礎上，我們一起搜集各種隊徽，我鼓勵孩子們觀察這些隊徽，引導他們嘗試歸納總結出隊徽的特點，孩子們發現了隊徽圖案要簡單明確，突出主題，形狀上以圓形居多，也可以是其它不規則圖形（見圖5）。這些發現讓孩子的自信心暴增。于是，我趁熱打鐵，啟發引導孩子們設計了班徽、園徽。孩子們通過經驗重組的過程，不僅體驗到自主學習的樂趣，還提高了分析歸納、反思改進的能力。

傾聽花開的聲音，我們能讀懂花兒的心思;傾聽溪水的歌聲，我們能讀懂山林的呼吸;傾聽孩子的心聲，我們能走進孩子的心靈。傾聽，是心與心的默默靠近，是情與情的悄悄對流，是對幼兒真正的尊重，做一名“聽畫”的老師，帶一批交心的孩子。