基于核心素養(yǎng)下的初中英語分層教學(xué)對策淺析

徐世鵬

摘要：初中英語教育需要有效提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。并且在學(xué)生的思維能力和英語背景方面，根據(jù)個人目標的不同，也存在一些差異。通過分層教育的實施，可以最有效地調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性和主動性。并且可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;從而讓他們成為真正的學(xué)習(xí)大師，最大限度地提高他們的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：分層 英語 素養(yǎng) 個體差異

困擾英語老師很久的問題是，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)并不感興趣。教室里課堂氣氛壓抑，而且學(xué)生成績也不理想，原因有很多，但最主要的原因可能是忽視了學(xué)生個性的差異。《新課程標準》強調(diào)關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求。對此，應(yīng)如何改變目前英語教育的不健康狀況？如何貫徹“新課標”精神？筆者認為，在理想主義的觀念中，應(yīng)承認個別學(xué)生的客觀偏差。應(yīng)該從提高學(xué)生的英語素養(yǎng)開始。讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)大師，要區(qū)別對待他們，并在不同層次上教授他們。

一、實行分層教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中國古代教育家孔子說“知之者不如善者。知之者不如樂之者。”有人說他能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成功了一半，但這并非沒有道理。當(dāng)他對英語不感興趣時，即使是最小的學(xué)習(xí)任務(wù)也會成為負擔(dān)。這是一個無法逾越的“海灣”，而相反，如果你有強烈的興趣，你就會專注于它。無論多么困難，你永遠不會感到無聊。常言道：“莫有疑慮”，但在現(xiàn)實中，學(xué)生也有這種學(xué)習(xí)意識。如果你覺得學(xué)習(xí)很困難，你通常會放棄并變得懶惰。一旦習(xí)慣形成，興趣就會慢慢消失。此時采用基于學(xué)生客觀差異的分層教學(xué)法，設(shè)定不同層次學(xué)生都能達到的目標，會讓每個學(xué)生都有成功的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

二、分層教學(xué)，樂園讓每位學(xué)生積極參與

英語科目也強調(diào)可操作性。強化訓(xùn)練是英語教育中更為重要的部分。有效提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，學(xué)生需要在訓(xùn)練中積極主動。學(xué)生接受知識的能力因不同層次學(xué)生的知識水平和智力因素的差異而有所不同。如果所有學(xué)生的訓(xùn)練都一樣，包括學(xué)習(xí)訓(xùn)練、作業(yè)設(shè)計都是一樣的，每個學(xué)生都不例外。這必極大導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不好與對知識理解淺的現(xiàn)象的發(fā)生，訓(xùn)練留在形式上，收益最小化。為避免上述不良現(xiàn)象的發(fā)生，我們要注重培訓(xùn)學(xué)習(xí)和作業(yè)設(shè)計的統(tǒng)籌考慮，而不是只注重一個，還要培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與培訓(xùn)。可以用簡單的例子來檢驗學(xué)生的熟練程度和靈活性。例如：“做完作業(yè)后，媽媽讓我看電視。醫(yī)院不允許吸煙。”讓學(xué)生回答：After I finished my homework，my mother let me watch TV.Smoking is not allowed in the hospital.讓學(xué)生根據(jù)實際情況寫出創(chuàng)造性的句子，真正做到自主、準確地運用。

三、通過評價分層，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心

評價具有方向性和激勵性。它可以讓學(xué)生想要再次學(xué)習(xí)。然而，長期以來，我們的考核僅僅基于學(xué)生的考試和作業(yè)，而忽略了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的各種表現(xiàn)考核。這實際上是一種不公平的評估，忽視了學(xué)生之間的個體差異。這不可避免地打消了一些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的主動性，抹殺了他們的進取精神，逐漸失去了積極性。我們知道，課堂是華文教育的重要陣地，清楚地反映了學(xué)生在教育活動中的主體作用，是教育成敗的關(guān)鍵。所有的學(xué)生都是課堂的主人，但在很多情況下，課堂仍然是被動的。課堂課程可以將學(xué)生的演講標準劃分為不同的級別，并且無法強制統(tǒng)一。為了得到認可和鼓勵，各個層次和類型的學(xué)生在課堂上都有自己的位置，每個人都盡力而為，獲得了自己的興趣。因此，關(guān)鍵是要調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，并期待他們下次的參與和鼓勵。從長遠來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也得到了保證。

四、進行輔導(dǎo)分層，提高學(xué)習(xí)效果

教師首先要充分了解學(xué)生，才能使教學(xué)成功，有效提高英語教學(xué)質(zhì)量。只有了解了學(xué)生的情況，才能根據(jù)學(xué)生的不同情況，采用分類的方法開出合適的藥物。如果忽略了這個環(huán)節(jié)，不同的層次是沒有意義的，你會盲目地互相打擊，很難事半功倍。全面了解新生的英語知識水平、接受度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)個性、態(tài)度等，并對其進行了科學(xué)分類。班上的每個學(xué)生都有不同的英語知識結(jié)構(gòu)。英語水平高的學(xué)生往往有強烈的求知欲，有一定的自覺性，閱讀、寫作和口語交際能力強。有的學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮，但始終不能全面提高英語運用能力。此外，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)和口語表達能力較差，寫作能力較差。所以我們在教育上“對癥下藥”。當(dāng)然，語言能力水平與學(xué)生之間的差距并不是恒定的。在現(xiàn)實教育中，學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差異曲線的變化，往往在縮小新舊差異。可以看到學(xué)生之間有差異，也有過程和差異。教師要時刻注意這種可變性，意識到這一點，不斷調(diào)整每個學(xué)生的教學(xué)方法。

五、目標分層，指定目標教學(xué)

在具體教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的水平提出不同的教學(xué)目標。這使您可以使您的教學(xué)更貼近您的學(xué)生，并在面對同一文章時對不同的學(xué)生進行不同程度的培訓(xùn)和提高。例如，在學(xué)習(xí)一篇新課文時，對差生提出基本水平目標，對中級學(xué)生提出理解水平目標，對優(yōu)秀學(xué)生提出更高要求，對學(xué)生提出課外閱讀技巧、寫作能力的全面發(fā)展。此外，教師需要向各級學(xué)生提出更詳細的目標。閱讀理解能力較差的學(xué)生，應(yīng)注重能準確、流利地閱讀。有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很好，正在認真學(xué)習(xí)，但沒有結(jié)果。在教如何學(xué)習(xí)方面需要加強一個大的開端，以便可以選擇最適合學(xué)生的方式。對于學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，我們需要想辦法向他們展示英語的獨特魅力。注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。基于對教科書文章的深入理解，高級優(yōu)生學(xué)可以擴展到課程之外的閱讀。這允許學(xué)生獲得相同類型或作者的文章，引導(dǎo)他們擴展閱讀和探索性閱讀。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，學(xué)生的差異直接影響到最終的學(xué)習(xí)成果。如果所有學(xué)生都能推進英語學(xué)習(xí)，他必須根據(jù)實際學(xué)習(xí)水平有針對性地進行“教育模式”的“分層”。確保分層教育的實施，教師在進行分層教育之前，必須調(diào)查學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平。為了達到因材施教的教學(xué)目標，有針對性地實現(xiàn)教學(xué)目標，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)水平。

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