基于雙減背景下的課堂教學質量評價

于曉航

摘要：“雙減政策”是由國家頒布的一項教育政策，是為深入貫徹黨的十九大以及十九屆五中全會精神，全面提升學校教育教學質量和水平，有效規范、糾正校外培訓并減輕學生作業以及培訓負擔所擬定的一項教育政策。“雙減政策”的頒布使得教育大環境發生了巨大的變化，教育教學的一切環節和過程都要隨之進行變動，其中包括課堂教學質量評價環節。

關鍵詞：雙減政策;學校教育;課堂教學質量評價

隨著雙減政策的提出和逐步落實，學校教育在跟隨雙減政策的趨勢和腳步逐步發生變化。根據雙減政策的要求，義務教育階段的教育應當削減學生課后作業量以及學生的校外培訓負擔，這些改變都在促使課堂教學發生變化，隨之而變的就是課堂教學質量評價。基于此，如何在雙減背景下進行課堂教學質量評價成為目前亟待解決的問題之一。

一、雙減政策概述

2021年5月21日，中共中央通過《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求深入開展減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔工作，該工作也稱“雙減”政策[1]。雙減政策中的“減”不僅僅在給學生減負，更是在給家長減負，給教師工作減負[2]，在給當前的教育大環境減負。在雙減政策的影響下，學校教育課堂教學必須進行轉型，課堂教學質量評價也要隨之發生變化。

二、雙減政策給的課堂教學帶來的影響和變化

雙減政策頒布之前，教師可以通過課前、課中以及課后三個環節為教學質量提供保障，即便學生在課前和課中沒有達到非常良好的學習效果，學生也可以通過完成課后作業的過程在一定程度上彌補先前學習中的不足。因此，課后作業對課堂教學來說是一種回顧和總結，也是一種保證和彌補學生學習質量的途徑和工具[3]。同時，雙減政策頒布之前，學生的課余時間大多用來參與校外培訓以及完成課外作業。因此，學生很少會獲得能夠自由支配的課余時間，學生很少有能夠發展自我個性以及愛好的空間和時間，學生的獨立自主學習能力以及自主分配時間的意識也是比較薄弱的。

雙減政策頒布之后，學校教育需要順應政策的要求削減學生的課后作業量，這就意味著課堂教學需要承擔起更多的責任，需要達到更高水平的標準和要求。與此同時，傳統的課堂教學質量評價標準和體系已經不再適用于當前雙簡背景下的課堂教學，因此教師需要重新衡量雙減背景給教育教學所帶來的影響，并在此基礎上選定更加適合于當前教學環境的課堂教學評價體系。

三、基于雙減政策下的課堂教學質量評價

（一）從評價主體來看，注重課堂教學質量評價主體多元化

雙減政策是出于“以學生為本”的教育思想，為了促進學生德智體美勞等綜合能力全面發展而提出的一項教育政策。與此相對應，雙減政策下的課堂教學也應當以“以學生為本”作為教學指導理念，將學生納入到課堂教學質量評價主體當中，改變傳統課堂教學質量評價主體以教師為主導的單一化問題，進而達到課堂教學質量評價促進教與學的效果。

首先，雙減背景下的課堂教學質量評價主體仍舊包括教師，但不僅僅限于教師。教師在課堂教學質量評價當中的地位是不可或缺的，教師是進行課堂教學的重要組成，是把控教學進度、進行課堂教學設計的主體，教師明確地知道一堂課的目的和最終所應該達到的標準。但是教師在進行評價時也要注意“有據可評”，即教師的評價需要有一定依據和標準的，課程標準以及立德樹人就是教師進行課堂技術質量評價時的重要參考依據。其次，學生應當成為課堂教學質量評價的重要主體[4]。課堂教學對象是學生，直接感受者也是學生，學生的感受是評價一堂課質量和水平的重要標桿。對于學生來說，一堂課的好壞不僅僅在于最終所掌握知識的多少，還在于對知識的理解程度、課堂的投入度、教師的教學姿態等多個方面，而這些方面中的許多是教師無法準確判別的。除此之外，同行和專家的評價也是課堂教學質量評價主體的重要組成，其經驗的豐富性能夠為教師提供更多的優化課堂教學的意見和建議，有利于課堂教學質量在短時間內獲得大幅提升。

（二）從評價標準來看，注重課堂教學質量評價標準全面化

雙減政策的頒布從表面結果來看是學生課外作業負擔以及校外培訓負擔的削減，但是從更深層次來看，其頒布反而對學生的學習以及課堂教學提出了更高的要求。在政策頒布之后，突然充裕的課余時間會使許多學生手足無措，學生不知道應該如何合理并高效地運用自己所擁有的自由分配時間，也就從側面反映出了學生能力的缺失，而這些缺失的能力都需要教師在課堂教學中培養和彌補，這也就改變了傳統課堂教學質量評價中以知識掌握為導向的評價標準。

首先，高效率的課堂學習質量仍舊是評價一堂課的重要標準之一。有所改變的是，在評價學生知識掌握水平時應當更加側重于學生對知識的理解和分析，而不單純是對知識的背誦和記憶。相反，如果學生過多的以機械背誦的方式來學習知識的話，學生的邏輯思維能力以及大腦靈活度就無法得到激活，也就很難養成終身學習的能力。其次，學生能力的培養以及意識的培養是衡量一節課是否是“好課”的重要標準。政策頒布后，學生擁有大量可以自由支配的時間，如果學生缺乏自主學習能力和意識的話，學生的課余時間終將是低效甚至是無效。因此，能否在課堂教學過程中培養起學生的自主學習能力以及獨立思考意識是衡量一堂課的重要標準[5]。

（三）從評價方式來看，注重課堂教學質量評價方式多樣化

雙減政策的頒布既對學生的課堂學習效率提出了更高的標準，也對學生能力的發展提出了更多的要求。在雙減政策下，課堂教學不僅僅要以最終學生所取得的學習成果為評價標準，更要以學生學習過程中的表現、教師課堂教學的課前準備、教學組織安排以及教學環境等多個方面為評價標準，而這些都是在教學過程當中所觀察到的。換句話說，課堂教學質量評價不應當僅僅以結果為導向，更要以過程為導向，也就是評價方式的多樣化[6]。

對于一堂課來說，課程進行的目的并不在于完成僅僅一節課的講授，而在于承接之前所學內容并為后續課程的進行做鋪墊。換句話說，一節課只是整個教育過程當中的一個環節，教育最終的目的是為了促進學生未來的發展，是為了促進學生的終身成長。只有促進學生未來的持續性發展，才能夠算是達到了好的教育教學效果。同時，課堂教學質量評價的方式不應當僅僅以學生成績的方式來展示，而應當結合評語、問卷調查、量表等多種形式來展示。傳統課堂教學質量評價中以分數來表示的方式過于絕對，很容易將學生的發展限制在一個固定的區間，非常不利于學生學習自信的培養以及終身學習能力的塑造，并且很有可能讓學生形成一種為了應試取得成績而進行學習的錯誤學習觀念。

結語：綜上所述，雙減政策的頒布和落實，給學校教育的課堂教學帶來了巨大的挑戰和沖擊，也給課堂教學質量評價提出了一些新的要求。在這種日益變化的教學大環境中，課堂教學質量評價體系也在不斷地發生著調整和變化，逐漸的向全方位、多元化、科學化和人本化等方向發展，更加凸顯“促進每一位學生的發展”、“為了學生的全面發展”等教學理念。

參考文獻：

[1]韋志中，衛麗.“雙減”政策下教育改革的邏輯、難點和策略分析[J].中小學心理健康教育，2021（32）：22-24.

[2]于川，楊麗樂.“雙減”政策背景下教師工作負擔的風險分析及其化解[J].當代教育論壇：1-12.

[3]李旭芝，龍佳.我國高校課堂教學評價方式與路徑重構[J].上海教育評估研究，2021，10（05）：69-74.

[4]張佳麗.課堂教學評價標準化：“LBCE”模式的探索[C]//第十八屆中國標準化論壇論文集.，2021：1379-1388.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.024350.

[5]湯明清.“以學為中心”課堂教學評價標準的構建與使用[J].教育實踐與研究（C），2021，（02）：34-37.

[6]王劍.優化高效課堂教學評價體系的方法研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（05）：77+76.