“雙減”環境下，讓全員閱讀成為點亮鄉村小學的“庠序之光”

莫兆宗

摘要：文章闡述了“雙減”環境下小規模鄉村小學全員閱讀的實施情況，主要從規劃全員閱讀的時間軸、營造全員閱讀的空間場、營建全員閱讀的內容面、建立全員閱讀的主體群這四個方面展開。

關鍵詞：“雙減”政策? ?鄉村小學? 全員閱讀

一、規劃全員閱讀的時間軸

（一）延長校內閱讀時間

由于分批乘校車，學生到校時間比較早，教師可以引導學生一到學校就開展閱讀活動，由各班晨讀小干部進行管理落實。午飯后、下午托管期間，以及等校車這些時間段，都可以培養學生閱讀的習慣。

（二）每周開設統一“大閱讀課”

周一下午第三節課可以設置為“大閱讀課”，由語文教師在閱讀前做必要的指導，教給學生讀書方法，鼓勵學生做讀書筆記，鍛煉學生自己解決問題的能力。

二、營造全員閱讀的空間場

環境對人的發展具有潛移默化的作用，為此曉塘鄉中心小學打造了舒適的閱讀空間，營造濃郁的書香氛圍，如完善“個人書架”“班級圖書角”“學校圖書室”“鄉鎮流動書吧”四級書庫，優化閱讀環境，讓學生沉浸在飄滿書香的校園里。

（一）營造校內閱讀空間

1.硬件設施齊全

為了更好地開展全員閱讀活動，曉塘鄉中心小學教導處整理優化了圖書館，使館內書目分類清晰，師生閱覽室寬敞美觀，文化布置飽含書香雅致韻味。

2.圖書開放流通

為了保證每個學生每天都能有半小時的閱讀時間，曉塘鄉中心小學實行圖書到班制度，班級管理員每月到學校圖書室為班級借閱圖書，再由學生輪流閱讀。此外，教師還可以鼓勵學生把家藏的好書帶到學校，放到班級圖書角，方便大家互相借閱。

（二）營造校外閱讀空間

除了重視閱讀的“硬環境”，曉塘鄉中心小學還倡導家長打造家庭閱讀的“軟環境”。如家長不在孩子面前玩手機。另外，曉塘鄉中心小學鼓勵學生利用節假日或周末結伴到鄉鎮書吧去閱讀、借閱，豐富學生的閱讀體驗。

三、營建全員閱讀的內容面

（一）從單科閱讀到全學科閱讀

實現全學科協同，讓閱讀從單一語文學科閱讀，走向數學、科學、音樂、美術、英語，打破學科壁壘，整合學科之間的閱讀，使學生形成可持續學習能力，為學生的全面發展奠定基礎。

（二）從單篇閱讀到整本書閱讀

在教學中，教師可以把教材課文與課外文章相關聯，打破教材的局限性，拓展學生的閱讀面，為學生閱讀素養的“質變”夯實基礎。在此基礎上，曉塘鄉中心小學鼓勵學生進行整本書閱讀，幫助學生鏈接更廣闊的世界，讓學生在與世界的對話中，建構起自己獨特的思維模型，用思維的力量，抵達更遠的天地，探索無限的可能。

例如，六年級下冊第二單元的主題是《漫步世界名著花園》，語文教研組決定開展“一文推薦一名著”活動。整個活動過程，教師緊扣“一個目標”，突出“雙邊活動”，圍繞“三條主線”。其中，“一個目標”是指讓學生通過一節課的學習，進而“同讀一本書”，然后學會傾聽與表達自己的觀點。教師以《騎鵝旅行記》為例，指導學生科學規范地進行整本書閱讀，并提出了做批注、梳理小說情節圖、制作人物卡片等形式多樣的閱讀要求，增加閱讀的質量與樂趣。“雙邊活動”是指，在教學過程的每一個環節都對教師的教和學生的學進行 明確的設計與指導，教師指導學生如何做批注，如何繪制讀書小報，如何完成思維導圖，如何梳理小說人物性格與關系圖譜，如何撰寫讀后感。這些豐富多樣的閱讀形式，將學生的閱讀從淺表引向深入。“三條主線”是：第一，以關注學生成長為線;第二，以問題為線，在“自問”和“自探”中實現目標;第三，以語文訓練為線，注重聽說讀的訓練;“三條線”平行展開，“三線”并舉，有機結合。

從單篇閱讀到群文閱讀，再到整本書的閱讀，這不僅是形式上的變化，還是教育理念的一種大變革，對增加學生閱讀量、提高閱讀速度、提升閱讀水平、激發閱讀興趣和培養閱讀能力有著重要的作用，學生通過整本書閱讀，能獲得個性化的閱讀體驗，積累更多的閱讀經驗，形成良好的閱讀習慣。

（三）從指定閱讀到個性化閱讀

在充分閱讀教材課文的基礎上，曉塘鄉中心小學還利用“地緣優勢”“資源優勢”豐盈學生的閱讀面。曉塘鄉是遠近聞名的橘鄉、果鄉，有著豐厚的鄉土資源，所以曉塘鄉中心小學開發了鄉土課程《橘頌》，旨在傳播曉塘鄉的橘文化，培養學生熱愛家鄉的情懷。

四、建立全員閱讀的主體群

為了營造書香校園，培養學生的閱讀習慣，提升教師的文化素養，促進學校的文化建設，曉塘鄉中心小學開展了不同方式的主體讀書活動。

（一）話題式教師薦讀

在學期初，曉塘鄉中心小學要求每個教師結合自身實際，制訂本學期的讀書規劃和讀書目標，訂閱一份教育刊物，每天讀書一小時，每月讀一本推薦書目，寫一至兩篇學習心得或反思，并建立讀書文件夾。學校每月集中舉行一次讀書交流活動，由教師輪流主持，主持者要根據書的內容，提煉五個左右的話題供大家討論。

以《正能量》讀書交流活動為例，這本書主要闡釋的是“表現”原理。

話題一：如果你有自信，它會在無意中釋放出能量，推動你走向成功;如果你自卑或恐懼，它也會在無形中釋放能量，導致你走向失敗。請你結合書中或生活中的例子談談你對“表現”原理與正能量之間“親密”關系的認識。

話題二：“表現”原理能不能幫助人們擺脫心理問題的困擾呢？請你列出影響你幸福感的負面情緒主要有哪些？你又將如何利用“表現”原理激發正能量，抑制這些負面情緒。

話題三：自信心能通過訓練來提升嗎？如何運用正能量打造一個自愛、自信，永葆青春的自我？

通過持續推進的教師薦讀活動，閱讀的力量逐漸展現，學生從一開始的倉促瀏覽、疲于應付，到現在的從容、主動精讀，閱讀習慣和閱讀方式在不知不覺中悄然改變。E15BB44C-9F46-4392-8F86-9CFFE8EF7CA4

（二）分享式學生樂讀

全校所有班級根據推薦書單制訂學期讀書計劃，每月共讀一本書，開展讀書分享會，展示讀書成果。

以五年級學生閱讀《紅樓夢》為例，該書人物關系復雜，情節互相穿插，如何引導學生閱讀呢？首先，教師讓學生梳理人物的生平事跡，通過這些事跡了解人物的性格特點;其次，在閱讀過程中，教師要引導學生把一些描寫生動的句子勾畫下來，將所思、所感、所得寫下來，遇到一些描寫精彩的場面，讓學生在腦海中構建畫面;再次，讀完整本書后，教師可帶領學生根據書目編排話劇，整理匯編書中的優美詩句并嘗試自創小詩。通過分享式學生讀書活動，學生的知識積累、閱讀經驗和思維能力都有了進一步提升。

（三）項目式師生共讀

曉塘鄉中心小學還結合語文科目中的“快樂讀書吧”開展師生共讀。以四年級上冊《快樂讀書吧》欄目為例，如表1所示。

此外，教師還應遵循學科性、趣味性原則，以學科為起點，結合學生的年齡特點，指導小組成員選擇共讀書目，制訂共讀計劃。小組在閱讀引領人的引導下開展在線閱讀，教師和學生不定期打卡，分享閱讀感受，從“淺閱讀”走向“深閱讀”。

（四）活動式親子促讀

曉塘鄉中心小學通過家校聯動，搭建促讀平臺、創建閱讀環境、準備促讀內容、契約打卡落實閱讀責任，讓家長一步步引導孩子進行閱讀，并制訂了一份親子共讀的契約——“親子促讀”好習慣66天養成記，如圖1所示。

親子契約

——“共讀共成長”好習慣66天養成記

甲方：孩子

乙方：家長

讀書，是人生有益的積累，它能塑造健全的人格、錘煉堅強的意志。親子共讀，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，進入廣闊的“書香”世界。但是良好閱讀習慣的養成并非一蹴而就，須持之以恒方能成功。尤其是兒童，更需要家長的指導和監督。因此，甲、乙雙方特簽訂如下契約：

甲方自2022年___月___日開始，在乙方指導下，持續66天完成以下閱讀書目至少12本：

乙方有陪伴、指導甲方閱讀的義務，可以和甲方共讀一本書：

甲方（簽名）___________

見證人（班主任簽名）___________

乙方（簽名）___________

__年 __月 __日

打卡頁

請在固定時間進行30分鐘及以上親子共讀的天數后打“√”

在堅持親子共讀打卡66天后，每個學生都有不同程度的收獲。曉塘鄉中心小學開展了“展示共讀成果，陪伴促進成長”的作品展示活動。有的學生在家長的幫助下繪制并剪成各種有趣、實用的書簽，摘抄體會最深的讀書格言;有的學生精心制作了讀書卡片，記錄了他們豐富的閱讀摘錄和感人的閱讀心得，并為端正美觀的文字配上了五彩繽紛的圖畫，他們的作品設計新穎，創意無限;有的學生用優美的文字、精湛的畫藝、合理巧妙的編排，將自己的閱讀方法、閱讀積累、閱讀感悟等內容展示在小報上，一張張讀書小報圖文并茂，五彩斑斕，讓教師贊嘆不已。

一學年的讀書活動，提升了全校師生的文化素養，使學生開闊了視野，獲得了智慧，為今后的成長積累了精神的底蘊。因為閱讀，我們更豐盈充實;因為閱讀，我們更熱愛當下;因為閱讀，曉塘鄉中心小學師生的每一步走得更幸福有力！

參考文獻：

[1]馬進，邵燕娜.語文閱讀教學中“文本悟讀”的課堂實現[J].教學與管理，2021（8）.

[2]魏寶芹.整本書閱讀教學支架的搭建與運用[J].教學與管理，2021（11）.

（作者單位：浙江省象山縣曉塘鄉中心小學）E15BB44C-9F46-4392-8F86-9CFFE8EF7CA4