小學數(shù)學情境創(chuàng)設的方法

邵鵬飛

摘要：在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設數(shù)學情境，既可以激發(fā)學生的學習積極性，消除學生對數(shù)學的抵觸情緒，又可以讓學生主動地探究數(shù)學知識，提升學生的問題解決能力。文章以小學四年級教學為例，對小學數(shù)學課堂的情境創(chuàng)設方法進行了探析。

關鍵詞：小學數(shù)學? 情境創(chuàng)設? 方法探析

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀探析

（一）小學中年級學生特點分析

四年級的學生已經(jīng)經(jīng)歷過較為系統(tǒng)的數(shù)學學習，掌握了基本的計算常識。然而，小學生的邏輯思維尚處于低水平，在面對數(shù)學這樣難度較大的學科時，難免產(chǎn)生逃避心理，加之小學生身心發(fā)展尚不完善，無法理解學習對自身的積極意義，也就難以產(chǎn)生自主學習、解決難題的動力，這些問題導致數(shù)學成為許多小學生提升成績的“攔路虎”。興趣是學生最好的老師，相比枯燥刻板的課堂，生動有趣的教學方式更能調動學生的積極性。因此，教師需要摒棄傳統(tǒng)以書本為主的單一教學策略，將更多內容轉移到課堂中，建立起知識間的聯(lián)系，并將生活中的元素帶入課堂，從而有效提高數(shù)學教學質量。

（二）小學數(shù)學課堂教學情況分析

數(shù)學知識的表現(xiàn)形式較為抽象，學生在面對各樣的圖形、符號、數(shù)字時，很容易失去主動探究的興趣。不僅如此，在傳統(tǒng)課堂上，教師會將黑板、教材作為主要的教學工具，單純用語言進行講解，并用課后例題進行鞏固。這樣的教學形式雖然并無差錯，但忽視了小學生的階段特點，沒有認識到學生在單調、乏味的課堂中容易分散注意力。而隨著素質教育理念的不斷推進，新的教學思路和授課方法開始出現(xiàn)，并在不斷的實踐中得以完善。因此，在充分研讀教材的基礎上，應結合以往教學經(jīng)驗，觀察學生的上課情況，及時改進教學策略，豐富課堂內容。在這樣的背景下，教師授課更注重質量和學生的主動性，創(chuàng)設數(shù)學情境的方式也逐漸被開發(fā)，并得到充分運用。

（三）情境教學法的有效性分析

相比傳統(tǒng)的“說教式”教學法，情境教學法顯然更容易被學生接受。因為情境教學法可以豐富教學內容，使學習不再局限于課堂，學生也不再被迫“聽天書”，而是將娛樂性與教學性相結合，讓學生在快樂的氛圍中學習。情境教學法的特點之一是能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加積極主動地探究知識，這也是學好數(shù)學的必要條件。另外，生活場景的構建可以讓學生及時鞏固與運用知識，提升學生實際解決問題的能力，將課本知識真正內化為學生的技能。綜合來看，將情境教學法應用到小學數(shù)學教學當中，能夠創(chuàng)建輕松、高效的學習環(huán)境，有效保持學生的專注力，激發(fā)學生主動探究的興趣，使得數(shù)字與公式不再枯燥，讓學生的思維能力得到充分開發(fā)。

二、小學數(shù)學情境的創(chuàng)設方法

（一）以故事引入知識，發(fā)散學生思維

如何在有限的課堂時間完成高質量教學，成為教師需要著重解決的問題。而高質量教學意味著需要提升教學效率，而教學效率又與學生能否快速進入學習狀態(tài)相關聯(lián)。因此，教師的首要任務是在授課前將學生的注意力轉移到要學習的內容上，保證教學有一個完美的開端。根據(jù)小學生的興趣愛好，教師可以故事代替知識，引導學生在思考故事的同時開啟本節(jié)課的學習，將學生的注意力轉移到將要學習的內容上，并在潛移默化中使學生的思維逐漸向更嚴謹、更具邏輯化的方向靠攏，逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，在教學人教版四年級上冊《大數(shù)的認識》這一章時，由于學生已經(jīng)掌握基本的數(shù)學知識，教師可以讓學生先說出自己在生活中遇到過的最大數(shù)字，并講述當時發(fā)生的故事。在學生積極分享后，教師可以說：“你們認識的數(shù)字很多了，可是還有比這更大的數(shù)字，你們想不想知道呢？”這樣一來，學生對本堂課的內容更加感興趣，教師也能就此展開教學。

在授課前，教師可以將課本中涉及的不同省市的常住人口編成帶有對話的小故事，并在黑板上寫下這些數(shù)字，讓學生邊聽故事邊思考哪個數(shù)字更大一點，是怎么比較出來的，這樣的數(shù)字應該怎么讀。在教學過程中，教師可以啟示學生結合以往的知識，找出故事中的隱藏條件，比比看哪個學生能更快、更準確地回答問題。教師也可以通過講述古代著名數(shù)學家的故事，展示學生從未接觸過的學習場景，激發(fā)學生的探究欲望，讓學生明確學習是一個需要堅持的過程，保證學生的聽課效率。

（二）借助多媒體設備，激發(fā)學生興趣

數(shù)學的邏輯性較強，所以對學生的思維能力要求較高，在實際學習中，學生經(jīng)常因看不懂題目而無法正確解題。為了讓學生更好地理解知識、找到正確的發(fā)力點，教師可以充分借助多媒體技術展開教學，將說教式教學轉變?yōu)橐暵犝f結合的趣味教學，在保證教學質量的同時激發(fā)學生學習興趣，使教學形式更加豐富多彩，給學生全新的學習體驗。

例如，在教學人教版四年級《觀察物體》這一章時，由于一些學生的空間想象能力較差，加之題目中出現(xiàn)的物體多且雜，教師無法制作出所有的立體圖形讓學生觀看。此時，教師可以利用多媒體技術，制作直觀、形象的立體圖形，全方位展示立體圖形的俯視圖、左視圖、正視圖，讓學生首先明確思考的方向，感受立體圖形與平面圖形的區(qū)別，從而鍛煉學生的思維能力。在多媒體的幫助下，教師可以先展示簡單的幾何物體，讓學生自主思考它的正視圖、側視圖，并在紙上畫出來，等學生作答完畢后再出示答案，糾正學生的思維誤區(qū)，鍛煉學生的空間想象力。在此之后，教師可以增加難度，比如出示物體的三視圖，讓學生思考它的立體圖形是什么樣的，并鼓勵學生主動回答問題，說出自己的思考過程，培養(yǎng)學生的思維能力。接下來，教師可以脫離課本，用生活中常見的立體圖形做訓練，比如拍攝教室一角、家庭一角，讓學生明白從不同角度看物體會有多么大的差別，思考要確定物體的形狀至少需要觀察幾個面，對不同形狀物體，哪幾個面最為關鍵，使學生逐漸明白解題的思路。要想使學生觀察物體的能力得到根本性的提升，教師可以采用反向思維，如在多媒體設備操作中，教師能隨意改變立體圖形的方向和位置，并將圖形進行拆分，讓學生觀察選項中哪個物體是由給出的小物體組成。對學生無法理解的題目，教師也可讓學生自主嘗試操作多媒體設備，將題目用實體情境展現(xiàn)出來，增強學生的體驗感。對較為晦澀的知識，教師可以引入動畫、圖片、視頻等形式，把課本和學生常接觸到的事物聯(lián)系在一起，激發(fā)學生的探究欲。

（三）結合現(xiàn)實情境，解決實際問題

學習知識的最終目的是運用于實際問題，結合《新課程標準》和考試試卷來看，題目需更加靈活，從而體現(xiàn)學生的邏輯思維、創(chuàng)新能力和實際解題能力。在這樣的要求下，教師的教學方式也需要更加靈活，不能把學生的思維禁錮在課本中，而應該將現(xiàn)實情境引入課堂，把知識帶入生活，讓學生理解學習的真正含義，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，學習與生活密切相關，書本中的知識也是來自生活的啟發(fā)。比如，在教學《小數(shù)的加法和減法》一章時，教師可以向學生提問：“在哪些情況下會應用到小數(shù)的計算呢？”學生能很快想到在超市或其他地方買東西，很多價格都是“9.9”“19.9”“29.9”這樣帶有小數(shù)的。這樣，根據(jù)本節(jié)課的學習，學生能夠了解到學習小數(shù)可以讓自己有計算的能力，從而獨立算出在超市總共花了多少錢，明確學習數(shù)學對日常生活有重要幫助。教師可以提醒學生在下次和家人去超市時，自己嘗試詢問價格，并根據(jù)所要買的東西計算需要花多少錢，請家長幫忙檢驗計算是否正確，從而在實際演練中提高計算正確率，也激發(fā)學生的學習動力。

為進一步增進學生對數(shù)字的認識，教師可以布置這樣的任務：讓學生在家長的陪同下去一次超市，仔細觀察并記錄不同商品的價格，思考這些小數(shù)有什么特點;在購買自己需要的商品后，獨立計算商品的總價，并與購物小票核對，驗證自己計算的準確率，計算過程至少重復三遍，每次的計算方式要有不同，并記錄哪一種更加快捷高效。在多次的實際練習后，學生能逐漸發(fā)現(xiàn)“湊整法”在小數(shù)計算中的重要性，飛速提高自主解題能力。在課上，教師需要將課堂真正交給學生，給學生一定的時間交流討論，互相學習有效的計算方式，并且積極將課本抽象的數(shù)學知識與實際生活相結合，著重培養(yǎng)學生解決問題的能力，通過創(chuàng)建生活場景著力培養(yǎng)學生的解題能力。

（四）創(chuàng)設活動型課堂，提升學生能力

開展課堂活動是創(chuàng)設數(shù)學情境最直接、最有效的方式，也是更能體現(xiàn)學生參與感的形式?；顒有驼n堂能展現(xiàn)數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生通過模擬情境、交流討論等形式，不斷加深對知識的理解，增進教師與學生間的交流，激發(fā)學生主動學習的動力，最終提升學生的綜合能力。

在關于數(shù)的計算部分，教師可以開展“生活一角”活動，讓學生選擇自己感興趣的職業(yè)，并扮演相關從業(yè)人員。如“銀行家”“超市老板”“顧客”，鼓勵學生開動腦筋，想象更多與數(shù)字相關的角色。教師可以事先準備一些小卡片，寫上不同數(shù)字分給學生，讓學生根據(jù)自己的需要給這些數(shù)字賦予角色。學生之間能夠任意交流，并且通過合理的理由得到更多的數(shù)字。比如，商家可以出售商品得到數(shù)字，此時數(shù)字能代表“錢”，通過物品交換得來;銀行家可以借給其他學生數(shù)字，但是要收取一定利息，在活動結束后需要收回自己應得的數(shù)字。活動結束后，教師引導學生根據(jù)手中的數(shù)字，結合實際的生活設計題目，讓其他學生搶答。如一個學生手里有“19”“234”，則可以出題：“我在游戲中開辟了19個花園，每個花園有234朵花，那么我總共有多少朵花？”。此外，在關于幾何的教學中，教師可在課上讓學生自己動手制作立體幾何圖形，并說出該圖形在生活中的應用，以培養(yǎng)學生的思考能力。

三、結語

綜上所述，情境創(chuàng)設的方法對四年級的數(shù)學教學起到重要作用。教師合理應用情境創(chuàng)設，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動思考問題、解決問題，提高教學效率，還能夠使學生獨立解決遇到的數(shù)學難題，提升數(shù)學素養(yǎng)。

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（作者單位：甘肅省蘭州市東郊學校）