芻議漢語語法對(duì)英語語法教學(xué)的負(fù)遷移

姬偉

摘要：英語和漢語是兩種完全不同的語言，英語語法與漢語語法存在巨大的差異?？傮w來講，兩者語法相互獨(dú)立，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，兩者又相互影響。近年來，英語教學(xué)始終受中文式英語的影響，教學(xué)效果不佳。文章圍繞漢語語法對(duì)英語語法教學(xué)的負(fù)遷移展開敘述，旨在找尋解決辦法，以提高英語教學(xué)的準(zhǔn)確性與有效性。

關(guān)鍵詞：漢語語法? ?負(fù)遷移? ?英語語法

提高英語語法教學(xué)效率，有利于提高學(xué)生的英語綜合水平，可以讓學(xué)生形成良好的英語思維。目前，在諸多因素的影響下，漢語語法對(duì)英語語法教學(xué)存在負(fù)遷移的現(xiàn)象，在很大程度上降低了英語教學(xué)效率，不利于英語語法教學(xué)工作的有效開展。為了解決這一問題，教師應(yīng)深入剖析負(fù)遷移的成因，并制訂改善措施，促進(jìn)英語語法教學(xué)順利進(jìn)行。

一、漢語語法對(duì)英語語法負(fù)遷移的影響

從我國英語教育的現(xiàn)狀來看，特別是在語法上，由于受到漢語語法根深蒂固的影響，英語語法學(xué)習(xí)存在大量負(fù)遷移的情況，學(xué)生經(jīng)常將漢語語法直接套用在英語語法中。如在漢語句式中不適用冠詞，而在英語句式中冠詞是經(jīng)常出現(xiàn)的。但是，受到中文句式的影響，學(xué)生在英語寫作中經(jīng)常忽略使用冠詞。又如在英語句式進(jìn)行時(shí)態(tài)中助動(dòng)詞的使用，很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)忽視“be”，這都是受到漢語語法負(fù)遷移的影響?；诖耍谥v解英語語法時(shí)，教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生忘記漢語的句式，在課堂上盡量運(yùn)用英語與學(xué)生交流，通過舉例示范英語語句，讓學(xué)生了解英語在生活中的具體運(yùn)用，再同時(shí)將英語與漢語的語法板書出來，讓學(xué)生直觀地看到兩者的區(qū)別，進(jìn)而更好地理解英語語法，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、漢語語法與英語語法對(duì)比分析

為了了解漢語語法與英語語法的負(fù)遷移，教師需對(duì)比分析兩個(gè)語法，從中找出異同，進(jìn)而分析學(xué)生是如何在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生知識(shí)和語法遷移的。對(duì)中國學(xué)生來講，漢語是母語，所以分析漢語語法與英語語法的差異性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，經(jīng)過系列的對(duì)比分析，學(xué)生可以更加直觀地感受到漢語和英語的差別，從中找尋漢英切換的語法技巧，大大提高英語教學(xué)的效率。

（一）語法對(duì)比

漢語和英語語法的對(duì)比需從語法形式著手，充分關(guān)注兩者語法的形式。首先，英語語法形式集中體現(xiàn)在詞匯形式的變化層面，漢語對(duì)詞匯沒有嚴(yán)格的說明和變化。因此，當(dāng)學(xué)生使用漢語思維套用英語語法時(shí)，很容易發(fā)生負(fù)遷移。比如，英語詞匯通常存在單數(shù)和復(fù)數(shù)的區(qū)別，但漢語詞匯中沒有明確的界定，而漢語的復(fù)數(shù)通常在詞匯后面加“們”，如“我們”“你們”。此外，漢語可以在名詞前面加形容詞，如“很多的人”。針對(duì)漢語這一特點(diǎn)，教師可以通過舉例的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語和英語差異性的理解，從而有效解決漢語語法對(duì)英語語法的負(fù)遷移。

（二）句法結(jié)構(gòu)對(duì)比

漢語語法與英語語法在結(jié)構(gòu)上有較為明顯的差別，如漢語偏向于句意的吻合，而英語偏向于形式的吻合。之所以稱為形式吻合，是因?yàn)橛⒄Z語言的準(zhǔn)確性主要取決于語法應(yīng)用是否得當(dāng)，英語語句結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)謹(jǐn)，某個(gè)詞匯的錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致句意的改變或句式的錯(cuò)誤，而漢語偏向于句式的內(nèi)在邏輯。因此，相對(duì)于英語語法，漢語結(jié)構(gòu)形式較為簡(jiǎn)單。由于學(xué)生常以固有的漢語思維進(jìn)行英語思考，所以在面對(duì)較難的問題時(shí)，會(huì)不由自主地應(yīng)用漢語句式解答英語問題，即常見的漢語式英語。

三、英語語法教學(xué)中漢語語法負(fù)遷移的具體表現(xiàn)

（一）語序錯(cuò)誤

在英語教學(xué)過程中，語法負(fù)遷移問題十分常見，其中語序是最常見的問題。比如：

You like to do what？ I come from Beijing.

My favorite sport is play soccer ball.

在某些特定情況下，漢語與英語句型具有相似性，都是“主謂賓”和“主謂表”。漢語與英語句型雖然相同，但按照漢語的形式表達(dá)英語，語義會(huì)有較大差別，所以需根據(jù)英語特點(diǎn)調(diào)整句型。比如：

She only can speak Chinese（她只能說中文）.

Only she can speak Chinese（只有她可以說中文）.

在很多情況下，變換語序會(huì)改變英語表達(dá)的含義，語序錯(cuò)誤在一定程度上體現(xiàn)了漢語語法對(duì)英語語法的負(fù)遷移現(xiàn)象。

（二）用詞問題

在英語教學(xué)中，冠詞錯(cuò)誤是很常見的問題。

例如：在翻譯“她有一頭秀發(fā)”時(shí)，學(xué)生通常翻譯為：“She has a beautiful hair.”此翻譯方式是錯(cuò)誤的。正確的翻譯方式為：“She has beautiful hair.”

分析：hair指的是頭發(fā)整體，是不可數(shù)名詞，不可用冠詞a。針對(duì)這一問題，教師常常予以指正，但學(xué)生始終無法徹底解決錯(cuò)用冠詞的問題，尤其在口語交流中，這與漢語語法負(fù)遷移有著千絲萬縷的聯(lián)系。

例如，在翻譯“紅茶”一詞時(shí)，大多數(shù)學(xué)生翻譯成“red tea”，即紅色的茶，但正確的英語翻譯是“black tea”。

又例如，表達(dá)雨的大小時(shí)，一些學(xué)生習(xí)慣寫成“big rain”和“small rain”。這是因?yàn)槭軡h語語法的影響，學(xué)生習(xí)慣將英語單詞拆解成單個(gè)字翻譯，但英語翻譯需觀察其后面的名詞，正確的翻譯是“heavy rain”和“l(fā)ight rain”。

學(xué)生出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)膯栴}是很常見的，筆者認(rèn)為，一方面，是受漢語語法的影響;另一方面，還受詞匯量的影響，導(dǎo)致漢英語法發(fā)生負(fù)遷移。

（三）動(dòng)詞錯(cuò)誤

簡(jiǎn)單的英語句子通常只包含一個(gè)謂語動(dòng)詞，但是很多學(xué)生受漢語語法的影響，常把非謂語動(dòng)詞當(dāng)謂語使用，導(dǎo)致出現(xiàn)雙謂語。比如：

The boy stood there came from Beijing.（錯(cuò)誤翻譯）。

The boy who stood there came from Beijing.（正確翻譯）。

The boy standing there came from Beijing.（正確翻譯）。

定語性動(dòng)作是“站在那里的”，修飾名詞為“學(xué)生”，因此屬于動(dòng)詞誤用。

除上述問題外，學(xué)生還存在賓語性動(dòng)詞當(dāng)作謂語的情況。比如：

He said she would refuse clearly help her.（錯(cuò)誤翻譯）。

He said she would refuse clearly to help her.（正確翻譯）。

賓語性動(dòng)詞是“幫助他”，此時(shí)不能用謂語動(dòng)詞表達(dá)，而應(yīng)用不定式表達(dá)，即“to help him.”

四、漢語語法對(duì)英語語法負(fù)遷移的解決措施

（一）合理使用英語教材

在通常情況下，英語教師會(huì)以教材編排順序直接進(jìn)行語法教學(xué)，但教材內(nèi)容往往與學(xué)生實(shí)際存在一定差異，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。這就要求教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，整合英語教材，運(yùn)用更具代表性、針對(duì)性的英語知識(shí)，充分凸顯英語語法知識(shí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明確英語語法與漢語語法的區(qū)別。

例如，在教學(xué)“more/less”時(shí)，英語課本的概括過于籠統(tǒng)，所以教師可拓寬知識(shí)范圍，借助多媒體技術(shù)，將知識(shí)以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。同時(shí)，英語教材只是教學(xué)的一部分，教師可適當(dāng)增刪內(nèi)容，確保教學(xué)的有效性，降低漢語語法對(duì)英語語法負(fù)遷移發(fā)生的概率。

（二）融入文化背景知識(shí)教學(xué)

語言承載的不僅僅是文字知識(shí)，更是地域的文化知識(shí)。為提高英語教學(xué)的有效性，避免漢語語法發(fā)生負(fù)遷移，在英語語法教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)引入語言文化知識(shí)，將西方文化知識(shí)作為教學(xué)的一部分，以此開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生更加深入地理解英語語言，逐步擺脫漢語語法對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。

除此之外，教師還可引入文化差異教學(xué)。如在面對(duì)恭維時(shí)，中國人會(huì)以謙遜的方式回答“哪里哪里”“還好”“見笑了”一類的詞語。而西方人受到夸獎(jiǎng)時(shí)，通常會(huì)用“Thank you”直接表達(dá)謝意。教師可以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，使學(xué)生逐步形成英語思維。負(fù)遷移問題由來已久，教師必須高度重視，以便提高英語教學(xué)的有效性。

（三）弱化漢語語法對(duì)英語語法的負(fù)遷移作用

漢語是學(xué)生的母語，無論在學(xué)習(xí)何種語言時(shí)，學(xué)生都會(huì)受到漢語的影響。因此，在教學(xué)工作中，英語教師要弱化負(fù)遷移對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。如教師可以給學(xué)生介紹異國文化，讓學(xué)生了解英語的形成與發(fā)展，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。教師還可以舉例，讓學(xué)生更為直觀地看出兩種語言的區(qū)別，或者將英語語法錯(cuò)誤編成小故事講給學(xué)生聽，加深學(xué)生的印象。這樣一來，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深學(xué)生對(duì)負(fù)遷移的認(rèn)知。

（四）漢英比較應(yīng)用于語法課堂

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分重視母語和英語的異同點(diǎn)，并有目的性地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種語言的異同點(diǎn)。在記憶單詞的時(shí)候，學(xué)生只關(guān)注單詞的意思而忽視了詞匯的特性，便會(huì)出現(xiàn)亂用詞匯的情況，教師必須將詞匯特性的差別告訴學(xué)生，提升學(xué)生的辨別能力和靈活使用詞匯的能力。

（五）提高學(xué)生漢語語法遷移的洞察力

漢語和英語雖然不屬于同一語種，但是語言之間是有共同特性的，在英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分了解母語的特點(diǎn)，觀察漢語的句式應(yīng)用規(guī)律，再通過英語語法的學(xué)習(xí)區(qū)分兩者的不同。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，遇到優(yōu)質(zhì)的英語文章可以背誦，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，培養(yǎng)學(xué)生梳理語法知識(shí)點(diǎn)的能力。

（六）降低英語選擇填空題型比例

長期以來，中小學(xué)在英語學(xué)習(xí)方法上局限于做選擇題與填空題，導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在題目的“空”上，將解題方法作為學(xué)習(xí)的方向，而忽略了對(duì)整個(gè)句子的理解。在這一學(xué)習(xí)方式的影響下，學(xué)生缺少英語句式的整體思想，無法書寫出一個(gè)既完整又正確的句子?；诖耍P者認(rèn)為，教師應(yīng)該下調(diào)填空題與選擇題的所占比例，替換成翻譯與短文寫作，提高學(xué)生的英語寫作能力。

五、結(jié)語

綜上所述，漢語語法與英語語法屬于兩種截然不同的語言體系，同時(shí)開展兩門不同語言的課程，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)語法負(fù)遷移。因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取有效措施，幫助學(xué)生理清英語語法知識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英漢語言內(nèi)在的差別，以便學(xué)生更好地深入學(xué)習(xí)、理解英語知識(shí)，構(gòu)建更高效的英語課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龍涓.淺析漢英語法相似性及漢語遷移在中學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].視界觀，2020（9）.

（作者單位：山東省汶上縣南站中學(xué)）