情感教育視角下的學前師范教育

杜枝枝

摘要：學前教育是一項既有難度又有一定情感樂趣的教育工作，注重情感教育是對學前師范教育質量的一種補充。文章以情感教育為出發點，以提高學前教育質量為目的，探索了學前師范教育的新途徑，以期為我國培養更多全面發展的幼兒。

關鍵詞：情感教育? 學前師范教育? 概念? 價值? 意見

一、情感教育視角下的學前師范教育相關概念

（一）情感教育

情感教育是指在教學中加入情感的過程，該過程不是單指一種形式的教育，而是在教育主體和客體互相學習、互相表達意見的時候，把情感因素滲入其中。教育者應貫徹“以學生為主體”的教學理念，充分發揮學生的主體作用，并不斷提升自己的情感價值觀水平，摸清楚情感因素的兩面性，在教學過程中以情感因素的積極面為側重點，做到感染式、滲透式教育。情感教育的代表人物有人本主義的卡爾·羅杰斯，他主要倡導將情感因素加入教學過程中。

（二）情感教育的作用

情感教育有一種通俗的理解是“以情優教”，字面意思為通過情感手段優化教學。在教學中，教育者應將認知教育成分與情感教育成分相結合，不能摒棄認知因素只注重情感教育，也不能完全用情感教育代替認知教學，情感教育應該為認知教學提供補充。盧家楣的教材情感因素分析打破了情感教育傳統只作用于文科教學的模式，情感因素不僅可以作用于文科教學，還可以運用在理科教學中。他提出樂情、冶情和融情三大教學情感原則，以及由“誘發——陶冶——激勵——調控”四個環節構成的情感教學模式。同時，他倡導在教學過程中感受學生的體驗度，及時記錄學生的喜樂程度，從而改進教育模式和方法。在情感教育中，教師應該起到引導作用，引導學生適應情感教育并喜愛情感教育。

二、情感教育對學前師范教育的價值

（一）情感教育是學前師范生的必經之路

《幼兒園教師專業標準（試行）》提出了“師德為先”的基本理念，要求幼兒園教師熱愛學前教育事業，具有職業理想。在培養幼兒師范生時，各大師范院校應該嚴格按照專業標準對本院校的師范生提出更加嚴格的要求。教育具有單位目標，師范院校要根據三維目標給學生制訂全面立體的培養計劃，在這種培養計劃中，情感培養應該占一大部分，以便培養專業能力、理論知識、情感態度價值觀三維立體的學生。

首先，師范院校培養師范生時加入情感目標，有助于提高院校吸引力，吸引力的提高帶來的結果是選擇報考本校的人數增多，學生對學校的評價也會提高。大學生本身就具有一定的價值觀系統，在做某些選擇時具有自主權，學校應該增加情感培養目標，讓很多對自己人生或職業生涯有一定熱愛度和期待的學生選擇更加專業的院校。

其次，師范院校培養師范生加入情感目標，有助于讓學生對本專業產生濃厚的情感。師范院校專業業務能力強是毋庸置疑的，學校本身是教師和學生學習的場所，在時間的推進中，學校的業務能力會不斷增強，不過這樣容易培養出專業能力強但是其他方面略顯單薄的學生。高校加入情感目標，會使學生在學習和提高自己專業的同時，對本職業和本職業的發展前景有更加深厚的情感，有助于學生在日后的實踐和工作中克服困難。

再次，師范院校培養師范生加入情感目標，有助于本專業師范生與學校教師、同事、學生形成良好的相處關系，不斷優化人際互動，以提升情感感知能力和情感處理技巧。與其他教育工作者不同的是，幼兒園面對的群體心理特點不一致，師范院校要幫助學生了解幼兒的心理特點，促使學生引導幼兒形成積極的心理趨向。

（二）情感教育有利于學前師范生的全面發展

我國對師范生的要求是德智體美勞、業務能力與情感能力全面發展的人才。學前教育最基本的要求是對幼兒充滿友善和愛心，教師對學生不應是盲目的寵愛，而應該是理智的、具有教育情懷的“愛”，這種要求理解起來不難，但是實施起來難度較大。因此，師范院校應增加培養目標中的情感教育，幫助師范生獲得更為清晰的邏輯思維，讓未走上工作崗位的師范生掌握科學與情感、理論客觀事實與情感操作之間的關系。

學前師范教育與高等教育不同，學前師范教育對“愛”的要求在理論和能力方面較淺薄，但是在實踐操作和情感因素方面要求更高，高校應幫助學生培養人文主義精神，形成濃厚的文化底蘊，從而提高學生的思想境界，讓學生在接受情感教育之后，提高自己對當前人和事的認知，并結合自身的職業規劃對自己人生有一個更為清晰的認知，同時在德智體美勞的基礎上增加更高層次的情感要求，不斷地發現自身的優勢和劣勢。縱觀我國各大專業院校的課程設置，基本都是注重專業技能和專業素養的相關課程，缺乏情感類專業課程的設置，這非常不利于培養合適的師范人才。

（三）情感教育有利于提高學前師范生的情感素養

根據發展特點，師范生離開高中繁雜的課程學習之后來到高校接受教育，自然會受到自己專業院校教師授課風格、情感價值觀、專業認知度的影響，在自己以后的生活和工作中不定期地也會有類似的表現。學前師范專業的學生從業后面對的群體是啟蒙階段的幼兒，他們正接受著外來世界的第一次影響。所以學前師范專業的學生要有耐心、愛心、童心等，在教學的過程中運用自己的教學技巧和交涉能力，與自己接觸的幼兒群體建立一種聯系，而如何建立這種聯系就給師范生帶來了極大的考驗。師范生接受了良好且專業的情感教學方法和影響以后，可以影響自己所帶的幼兒形成優良的基礎情感，并掌握基礎的知識、方法和技巧。

三、情感教育對學前師范教育的改進意見

（一）將情感目標融入教育體系

目前，師范院校培養模式的，教學目標比較一致，都是以培養專業人才和專業理論課程為目標。幼兒教師承擔著幼兒人格教育的重任，所以學前教育專業師范畢業生的情感素質不僅僅與自身有關，還關系到他們教育的對象。

正因為師范生的職責非常重要，所以對師范院校的要求也要提高。高校的培養模式大致為：制訂教學目標、規劃教學程序、實施教學過程、檢驗評價教學成果，而在以上培養模式中增加情感教育非常有必要。首先，制訂教學目標必須要對學生的情感有要求，每一門課都必須傳達出精神層面的要求;其次，增加情感教育專業課程，在教學過程中增加情感課程的教學任務，擔任本教學任務的可以是具備充足幼兒教育經驗的外聘人員，以實際案例引導學生樹立正確的價值觀;再次，實施教學過程中加入學生情感教學的實踐環節，充分利用校內資源讓學生在實踐中獲得成長的機會;最后，增加情感測評環節，將該環節與學校的成果檢驗相結合，引起學生的重視。綜上可知，學校在一個完整的教學環節中不斷地萌生和鞏固情感教育，會達到事半功倍的教學效果。

（二）提高學前師范生情感素養

1.重視情感態度的養成

情感教育是我國教育被忽視的領域，它作為教育的一個重要分支，沒有在高校教育中受到重視是很遺憾的。因此，在培養師范生的專業知識之余，高校應加強對師范生情感態度的養成，這符合我國教育理論的要求。

2.弘揚人文精神

教育是發展人的事業，是人對人的活動，最新的教育理論是教育主體與教育客體互相發展作用的過程理論，與之前的教育主體幫助教育客體成長理論有所不同。人文精神是指弘揚真善美的精神，人性中的崇善是人文精神的基礎，在師范生教育過程中重視人文精神的培養，有助于我國幼兒教育事業朝著真善美的方向發展，實現一個良性循環。

隨著網絡的發展，幼兒教育過程中發生的悲劇數不勝數，國家很重視幼兒教育的正方向。高校作為培養師范生的主陣地，應該利用好校園環境，不斷弘揚人文精神，讓學生潛移默化地用真善美行事。

師范院校可采用以下形式：首先，給學生提供專業必讀書目，如弘揚中華傳統美德專業書目、國內外教育家的著作，從而提升學生的人文素養;其次，增加學校相關的人文活動，發掘學生的自我力量并鼓勵支持學生自我發展;再次，營造良好的校園人文環境等。在人文素養教育中培養出來的學生會對教育事業有更大的熱情，對幼兒有更多的愛。

（三）注重理論與實踐相結合

對師范生來說，最重要的還是在掌握一定的教育基礎之后，在實踐中提升自己的技能和素養。師范生屬于大學生群體，有充足的時間進行課外活動，應該充分抓住高校給自己帶來的機遇，利用高校與外界的資源聯系，將課堂上學習的理論知識與實踐相結合，鍛煉自己實踐操作能力，強化自己的教育技能。

情感教育不是一個簡單的教學過程，而是一個需要不斷驗證情感是否得到實施的過程，所以更加需要實踐來證實。學前教育師范生從實踐所接觸的幼兒園或者幼兒專業團體中去驗證所學的理論知識，將情感作用充分發揮在幼兒的身上，因為每一個幼兒的性格特點不同，在學習生活過程中表現出來的形象和遇到的困難也會不一樣，會讓學前教育師范生發現自己的理論運用在不同幼兒身上是需要變化的，不能同一套模式作用于所有場景，這是不符合現實的。

（四）注重激發學生的主體性

學前教育師范生是自主性較強的群體，在培養他們的情感素養時，師范院校可充分發揮該群體的主體性。大學生群體中有很多自發組織，如大學生社團、學生會、慈善組織團隊等，這些都可以用來鍛煉自己的能力，學校可鼓勵這些學生分享經驗，將課堂和經驗相結合、教師教學和學生主體性相結合。

四、結論

情感教育在國內的研究成果較多，但是將情感教育與學前師范專業相結合的研究成果并不多。近幾年，我國學前師范生培養模式得到了很大提升，如果能在該模式上加入新的情感教育，師范生的前景會更光明。根據人的成長理論，人在每一個階段都有自己發展的模式和期望，相信教育工作者的人文素養提升會給我國未來的人才培養提供新的參考。

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（作者單位：山西師范大學現代文理學院）