小學(xué)信息技術(shù)課堂中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

芮小晶

興趣是激發(fā)學(xué)生求知欲的一種力量，學(xué)生對自己感興趣的事物，往往會抱著一種非常好奇和渴望的心態(tài)去了解、研究和分析。在課堂中，教師應(yīng)該全力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“1+1>2”的教學(xué)效力得到完美展現(xiàn)。

一、從學(xué)生實際出發(fā)，與日常生活相銜接

教學(xué)內(nèi)容生活化是信息技術(shù)三維課程目標(biāo)的要求。教學(xué)內(nèi)容生活化能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，喚起學(xué)生探索實踐的欲望，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。

在一次優(yōu)課觀摩活動中，一位教師把握細(xì)節(jié)，從學(xué)生身邊的事物入手，首先創(chuàng)設(shè)問題情境：你是以什么形式把課程表抄下來的？然后展示自己女兒飯卡上的課程表，使黑白的純文字形式的課程表和彩色的圖文并茂式的課程表形成鮮明的對比，問學(xué)生：“你更喜歡哪種？為什么？”從而順其自然地引入該課內(nèi)容。這名教師用自己女兒的飯卡作為教學(xué)素材導(dǎo)入，增加了與學(xué)生之間的情感交流。在新授過程中，教師采用的素材是本班學(xué)生的課程表以及本校的校園風(fēng)景，促使學(xué)生對自己熟悉的事物以及作品的完成充滿了期待。

二、讓學(xué)生自己探索，還學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)

為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獲得真正的發(fā)展，我給予學(xué)生充足的時間和空間自主探究和討論交流，讓他們在探究體驗的過程中學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)解決問題，形成積極主動地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的態(tài)度。

“調(diào)整圖形”一課中，圖形的拉伸是教學(xué)重點(diǎn)之一。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計了“智取金箍棒”這一情境：金箍棒太大了，我們應(yīng)該想個辦法把它變小，才好放進(jìn)耳朵里，然后再把金箍棒變大。同學(xué)們，你們能快速幫孫悟空把金箍棒先變小再變大嗎？這樣自然而然就引出了本節(jié)課的難點(diǎn)：圖形的拉伸。在這一環(huán)節(jié)，我給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行自主探究。

由學(xué)生自己帶著問題去探索、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)，一方面提高了學(xué)生的自主探究能力和實踐操作能力，另一方面真正地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給了學(xué)生。

三、精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，還學(xué)生學(xué)習(xí)選擇權(quán)

任務(wù)是信息技術(shù)課上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉，學(xué)生希望能夠通過自己的努力學(xué)習(xí)，看到自己完成的任務(wù)作品。任務(wù)驅(qū)動法一方面可有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和動手操作能力，另一方面可培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

我們設(shè)置的任務(wù)要具有層次性，從易到難，循序漸進(jìn)，盡可能讓每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)收獲，都能體驗學(xué)習(xí)的成就感。為了在完成任務(wù)的過程中激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，我把學(xué)習(xí)的選擇性貫穿于信息技術(shù)教學(xué)和實踐活動之中。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

在教學(xué)“復(fù)制與粘貼”時，我設(shè)計了這樣的情節(jié)：唐僧師徒發(fā)現(xiàn)兵器被偷走了，你愿意幫一幫他們嗎？請同學(xué)們打開名為“幫師徒四人派發(fā)兵器”的文件，你知道這些兵器分別是誰的嗎？現(xiàn)在師徒四人面前都有一個盒子，你能快速把這些兵器放到每個人的盒子里嗎？

在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生首先自主探究，然后發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了哪個問題就先解決哪個問題，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的選擇性和生成性。

2.學(xué)習(xí)方式的選擇

在教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，我一般設(shè)計三種學(xué)習(xí)方式供學(xué)生選擇：通過自主探究能完成的學(xué)生，可自由發(fā)揮完成任務(wù);有一定困難的學(xué)生，可以參考學(xué)習(xí)單上的文字和圖片提示說明完成任務(wù);借助學(xué)習(xí)單無法完成任務(wù)的學(xué)生，可以參考微視頻或者舉手要求教師和同學(xué)的指導(dǎo)。由學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和需要選擇學(xué)習(xí)方式，這樣不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能學(xué)有所獲。

四、靈活使用信息化工具，豐富課堂教學(xué)資源

信息化社會，信息化工具越來越豐富，我們的課堂教學(xué)資源也越來越豐富。例如授課前，我把學(xué)生的名單全部導(dǎo)入班級優(yōu)化大師，并把學(xué)生的照片對應(yīng)名單導(dǎo)入進(jìn)去，在教學(xué)過程中可以隨機(jī)點(diǎn)擊學(xué)生的頭像提問，還可以及時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。這種方式比傳統(tǒng)的問答模式更具吸引力，也不會引起學(xué)生的反感。又如在教學(xué)“遨游因特網(wǎng)”一課時，我用希沃授課助手軟件把學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問題及時拍下來上傳到計算機(jī)。學(xué)生看到自己或者同學(xué)出現(xiàn)的錯誤，會提高注意力去關(guān)注，這對突破本節(jié)課的難點(diǎn)起到了很大的作用。

類似的信息化工具和平臺還有很多，只要我們愿意去嘗試，我們的課堂教學(xué)資源會越來越豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會越來越濃厚。

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力，我們只有不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們多參與一些積極有效、豐富多彩的課堂活動，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，才能最大限度地使他們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松地提高信息技術(shù)水平。