“雙減”背景下的問題化學習方法探討

王捷文

王天蓉的《學會提問》指出：“傳統觀點認為老師提問，學生回答，學習就發生了。但真正的學習只有學習者理解并能夠自己提出問題時才會發生，給學生一個問題來回答，他將學會需要掌握的內容，教學生怎樣提出問題，他將學會在未來的人生中如何學習。”然而，在現實中，我們看到的卻是教師不斷發問，學生被動回答的場景，因此也讓課堂變得了無生趣。由此，如何讓學生學會提問，激發他們的學習內驅力，已成為現代教育中亟須解決的問題。

在王老師的研究團隊的帶領下，上海的教師首先在數學學科開展了問題化學習的研討。在學習的過程中，我發現：學生主動提問是真實學習的起點，學會提問是深度學習的內核，大膽質疑是“雙減”落地的路徑。具體心得闡釋如下。

一、學生主動提問是真實學習的起點

“疑是思之始，學之端。”學習真正的開始是學生開始提出自己的問題。傳統的師問生答是“學會”，主動提問則是“會學”。英語課上，我們發現學生不是沒有問題，而是教師為了控制課堂，完成進度，往往忽略了學生的問題。然而，學生的“真學習”卻是在提問中開始，學生提出的“真問題”才是教學中的“真資源”，學生在解答自己提出的問題時才有味，探索討論的內容才有料，真實學習才有效。因此，教師要保護學生的好奇心和求知欲，培養其批判性思維，鼓勵學生發現問題、提出問題、解決問題。

二、學生學會提問是深度學習的內核

《英語課程標準（2011版）》中提出：“英語課承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。”學會提問既是培養學生辯證思維的方法，也是學生深度學習的內核。問題從哪來？從故事、從情境、從畫面、從觀察、從討論、從思考中來。我以外研社新標準（三起）六年級下冊“When are we going to eat？”課文為例闡述。首先，授課教師用一首“Chant”導入“Who am I？What am I？ Where am I from？”等特殊疑問句的問答，提煉出特殊疑問詞Who、What、Where，接著要求學生觀察圖片，小組討論。學生應教師的要求，小組合作后，提出了許多問題。例如：What’s the weather like today？Who are they？What are they going to do？How are they feeling？How many ducks are there in the pond？Where are they？ How many hairs on Daming’s head？Why Daming looks angry？What are they ducks eating ？在學生們問題的驅動下，課堂變得熱鬧起來，學生的學習興趣與學習熱情也被喚醒。但是，我們也發現，學生提出的問題中本身就存在問題。具體如下。

Who are they？（明知故問）

How many ducks are there in the pond？（問題不聚焦）

Why does they go to the park？（語法錯誤）

How many hairs on Daming’s head？（既有語法錯誤，問題也不聚焦）

針對這一現象，要如何解決學生提出的問題質量不高的情況呢？教師再次研讀教材，確定課文“Intention and plan”之后，以“Holiday”和 “Plan”為話題開展教學，挖掘核心問題，調整問答策略。首先，教師圍繞“Plan”話題，示范提問：“What are they going to do at the picnic？”接著，借助思維導圖幫助學生整理思路，讓提問更有針對性。最后，教師提供語言支架，學生通過小組合作，提出高質量的問題。教師通過讓學生提問，激發了學生的思維，在問答中，學生成為學習的中心，教師成為協助者。教師通過特殊疑問詞引導的開放式問題，促使學生用英語思考，學會提問和深度學習。

三、大膽質疑是“雙減”落地的路徑

黨中央、國務院作出開展“雙減”工作這一重大決策部署，事關學生健康成長，事關教育高質量發展，事關國家和民族未來。雨花區教師團隊于2018年5月開始研究問題化學習，共有26所學校相繼加入學習并開展了“四自”課堂和“四有”底線生命化課堂評價標準的探究，“學習有質疑”既是評判“四自”和“四有”課堂的一大標準，也是落實“雙減”政策的有效途徑。家長和教師要鼓勵孩子們在學習過程中不斷思考，消除顧慮，學會質疑，這樣才能使他們的學習由被動到主動，由“要我學”到“我要學”。“雙減”政策頒布之后，教師更應潛心備課，優化教學過程;鼓勵學生大膽質疑，提高課堂實效;關注生成，善于反思，不斷提高教育教學質量，做到“減負不減質”“增效不增量”。只有這樣，“雙減”政策才能真正落地，惠及千家萬戶。