小學(xué)語(yǔ)文低段繪本閱讀教學(xué)的有效策略探索

成琳

興趣是學(xué)生最好的老師，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，能夠更好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在這一教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，以提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、用朗讀法初識(shí)繪本

小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用朗讀法進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)入繪本的世界。但是現(xiàn)實(shí)生活中，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量大多是有限的，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該采用引領(lǐng)的形式與學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在這一過(guò)程中不斷積累詞匯量，形成相應(yīng)的語(yǔ)感。小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)該讓學(xué)生大聲朗讀閱讀繪本，然后幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的發(fā)音。小學(xué)生面對(duì)繪本中的內(nèi)容，往往會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字，他們?cè)陂喿x時(shí)經(jīng)常是一個(gè)字一個(gè)字地進(jìn)行閱讀。學(xué)生雖然能夠按照相應(yīng)的拼音將字讀出來(lái)，但是無(wú)法準(zhǔn)確理解字詞組合在一起后的意思，所以教師應(yīng)該在學(xué)生讀完繪本內(nèi)容后，根據(jù)繪本上的提示聲情并茂地將繪本再讀一遍，學(xué)生在教師朗讀的過(guò)程中不僅能夠知曉自己讀錯(cuò)的字，加強(qiáng)對(duì)生字、生詞的認(rèn)識(shí)和記憶，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞的積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的好習(xí)慣。教師在朗讀之后，可以通過(guò)引導(dǎo)的形式鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生進(jìn)行繪本朗讀，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解。

二、用角色扮演法體驗(yàn)繪本

小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用角色扮演法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本中的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的了解。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)改編繪本內(nèi)容，讓學(xué)生以表演的形式向大家展示自己對(duì)繪本的理解。大多數(shù)學(xué)生都對(duì)表演有一定的興趣，所以教師讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容扮演相應(yīng)的角色，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的表演能力，還能夠在一定程度上加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解。例如在進(jìn)行《小兔子乖乖》的閱讀繪本教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析繪本中大灰狼和小白兔的特征，然后讓學(xué)生選擇不同的角色進(jìn)行扮演。小學(xué)生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言和動(dòng)作對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行演繹，能夠更加深入地了解繪本內(nèi)容。比如在演到大灰狼裝作小白兔媽媽的聲音向小白兔說(shuō)“小兔子乖乖，把門(mén)開(kāi)開(kāi)”時(shí)，扮演小兔子的學(xué)生可以對(duì)大灰狼說(shuō)：“你不是媽媽，媽媽的聲音不可能這么粗?！边@樣一來(lái)，學(xué)生就能夠深入了解小白兔的特征。

三、用探究法探究繪本

閱讀繪本與語(yǔ)文教材之間是存在一定差異的，低年級(jí)的語(yǔ)文教材中包含的生詞非常多，其中一些句式對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較晦澀難懂。而閱讀繪本包含文字和圖片等有趣的形式，其中有趣的圖片能夠幫助小學(xué)生克服畏難心理，使其更加積極地完成繪本閱讀。而且繪本所涉及的生詞和句型都比較簡(jiǎn)單，學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容能夠快速理解。小學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，不僅需要理解其中文字的含義，還需要將文字閱讀與圖片內(nèi)容進(jìn)行融合，以加深對(duì)繪本的理解。教師在進(jìn)行閱讀繪本教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生真正理解繪本中的內(nèi)容，可以先讓學(xué)生觀看繪本中的圖片，等學(xué)生理解了圖片內(nèi)容之后，再朗讀相應(yīng)的文字內(nèi)容，從而深入了解繪本想要傳達(dá)的中心思想。學(xué)生在這一過(guò)程中不僅能夠提升自己的閱讀能力，還可以提升自身的辯證思維能力。教師在這一過(guò)程中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀圖方式，找到圖片的有趣之處。當(dāng)然，教師還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的思考，比如“繪本中的圖片色彩怎么選擇這種搭配方式？某一事物為什么采用這種繪畫(huà)方式？這種繪畫(huà)方式的使用是想要傳達(dá)什么思想”等等。這種繪本內(nèi)容與探究相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生深入探究文字與圖片在表達(dá)形式方面的差異。學(xué)生在分析研究的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本的趣味性，從而更加積極地參與到繪本閱讀教學(xué)之中，不斷提升自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知能力，促使自己更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量和成效，這不僅能夠有效地提升學(xué)生參與繪本閱讀活動(dòng)的積極性，還能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。當(dāng)然，這一教學(xué)方式也是促進(jìn)學(xué)生思維能力和想象能力提升的主要方式，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)此多加重視。