信息技術整合下的語文混合式教學實踐

甄姣

信息技術支持下的語文教學，使教師不斷超越自我;而語文混合式教學，讓課堂不斷地綻放精彩。

一、信息技術可以讓課堂內容更加生動豐富

信息技術為我們的生活、工作提供了便利，提高了工作效率。現代網絡技術的發展和普及，讓之前需要教師動手制作或者實物演示的教學環節可以便捷地進行訪問、呈現和編輯。只要教師充分融合教學工具，就能呈現豐富的教學內容;只要教師熟練應用信息技術，就可以呈現出“眼見為實”的課堂效果。所以，信息技術支持下的語文課堂變得更加靈動，更加有趣。如《紅樓春趣》一課，課文中介紹了多種風箏。教師講課時在課堂上展示放風箏顯然不可能，用簡筆畫“圖示”效果也不理想。此時出示圖片是一種較為便捷的方式，教師可以通過直接訪問、動態播放網絡資源等方式，讓課文中的“風箏”在屏幕上直觀地顯現出來。這種教學方式可以節省教師的講課時間，同時提高教學效率，激發學生的學習興趣。

二、信息技術可以引導學生對知識進行探索

在課堂教學中應用信息技術能夠讓學生在注意力高度集中的狀態下，更好地理解所學知識。教師利用信息技術對教學方法進行優化，能夠創造出新的教學情境，引導學生探索新知。

傳統的語文課堂教學中，大多呈現“教師教——學生學”的二元互動關系，學生的積極性較差。而借助信息技術播放視頻、動畫，或借助電子筆在觸控設備上批注，或借助思維導圖歸納整理，抑或動態展示抽象的知識，能夠激活學生對知識的探索興趣，使整個課堂既生動又活潑。例如《智取生辰綱》一課，由于課文較長，又是半白話文。教師可以借助信息技術輔助課堂教學，在網絡上搜索《水滸傳》的相關資料，播放“智取生辰綱”的精彩視頻片段，運用思維導圖呈現《水滸傳》中人物的性格特點。教師運用信息技術，在有限的課堂內呈現了多樣化的學習材料，拓展了教學空間，滿足了學生的多元發展需求。直觀形象的知識呈現，使教師的教學更加靈動;豐富的資源展示，使學生的學習更加積極有趣。課堂時間雖然沒有增加，但課堂學習內容豐富了;學習資源雖然沒有變多，但資源的呈現方式更加多元了。

三、信息技術可以提升學生的語文核心素養

（一）消除膽怯心理，嘗試勇敢探索

要想使學生在寓教于樂的氛圍中完成互動教學，教師就應該確保學生真正專注于課堂教學中。在課堂教學中，一些學生由于缺乏自信，擔心自己的觀點不夠準確，往往不愿意主動回答問題。混合式教學是一種以學生為主體的教學模式。課堂上，教師設計學習任務，提供學習腳手架，學生可以真正參與到課堂互動中，逐漸探索建構自己的知識體系。混合式教學能夠轉變教師的教學觀念，使教師從學生的角度進行思考。例如，在教學《大雁歸來》時，教師可以將問題情境與學生的生活緊密聯系起來，讓學生聆聽大雁歸來的叫聲，觀看大雁歸來的陣型，想象大雁飛翔的動作，讓學生從多種資源中探索新知，從而增強學生溝通和互動的信心，積極參與課堂討論。教師適時鼓勵學生大膽提問，暢所欲言，同時給予適當的指導，促進學生不斷吸收新的見解，加深對課文的理解。

（二）克服惰性和從眾心理，促使學生獨立思考

目前，一些學生的惰性心理和從眾心理較為普遍，“隨大流”“盲從他人”的現象仍然存在。想象能力的缺失，自然也成了發展創新能力的絆腳石。而混合式教學理念下，教師更為重視引導學生在真實情境中品味重點詞句，深度挖掘文本內容，領悟其中的道理，讓學生主動調動生活認知，發展思維能力。比如《老王》一課，教師可以出示那個年代“雞蛋”的換取方式（憑票），讓學生獨立思考。教師通過課堂辯論的方式，引導學生各抒己見，從而充分調動學生的主觀思考能力，使學生在辯論的過程中提升獨立思考的能力，從而激發學生的個性發展，克服學生的從眾心理。

（三）提升學習能力，促進學生全面發展

科學的課程評價是混合式教學的關鍵部分，完善的課程評價能夠引導教師積極反思教學過程，從而提升教師的專業能力。混合式教學能夠從課堂教學、學生狀態、課后作業、日常檢查等多方面分析教學中出現的問題，并及時加以反饋。評價結果并不是最終目的，而是通過客觀綜合的評價了解學情，從而做到查漏補缺，并給予學生科學有效的幫助，鞏固學生的語文基礎，提高學生的學習質量，促進學生的全面發展和成長。

[本文系臨淄區教育科研課題《基于雨課堂的初中語文混合式教學研究》（課題編號：2021LZKY077）系列成果之一。]