信息技術(shù)融合兒童詩(shī)歌教學(xué)的策略

黃靖嫻

【摘要】隨著信息化2.0時(shí)代的到來(lái)，教育教學(xué)領(lǐng)域積極進(jìn)行相關(guān)的探索，從認(rèn)知程度、核心素養(yǎng)、技術(shù)層面進(jìn)行改革，力求全面提升師生信息素養(yǎng)。筆者就現(xiàn)時(shí)小學(xué)語(yǔ)文課堂中“兒童詩(shī)歌的教學(xué)策略”進(jìn)行了相關(guān)的研究探討，本文筆者將剖析在信息化的時(shí)代背景下該如何高效地利用信息化的技術(shù)展開兒童詩(shī)歌教學(xué)，能更貼合小學(xué)生的認(rèn)知水平，能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?shī)歌;信息化;融合

兒童詩(shī)歌指以兒童為主體接受對(duì)象，適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩(shī)歌。兒童詩(shī)歌具有符合兒童思維習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣的特點(diǎn)，是充滿了“童真童趣”的語(yǔ)言。隨著部編版教材的新修訂，越來(lái)越多的兒童詩(shī)歌被選入到教材當(dāng)中，并由教材延伸到課外。篇目比重的增加足以說(shuō)明相關(guān)的教育部門對(duì)“兒童詩(shī)歌”內(nèi)容學(xué)習(xí)的重視程度越來(lái)越高。《2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段提出對(duì)“閱讀和鑒賞”所提出的學(xué)習(xí)要求如下：“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和看法并樂(lè)于與他人交流”，“誦讀兒歌、兒童詩(shī)歌和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。這也進(jìn)一步明確了兒童詩(shī)歌的教學(xué)需要達(dá)到的要求。信息技術(shù)使互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，將文本、圖像、視頻、音頻、動(dòng)畫等多媒體信息通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資源整合，拓展優(yōu)化了語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，豐富了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。因此要在兒童詩(shī)歌的創(chuàng)作教學(xué)課堂上融入信息化的技術(shù)，可以使得授課效果更加顯著。就目前的情況而言，廣大一線教師在進(jìn)行兒童詩(shī)歌創(chuàng)作的教學(xué)模式還處于摸索階段，筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查研究傳統(tǒng)的兒童詩(shī)歌教學(xué)中存在以下的問(wèn)題：

1. 教師的專業(yè)素養(yǎng)水平不高，缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。教師是課堂內(nèi)容的管理者和策劃者，老師如果沒(méi)有滿滿的一桶水就難以給學(xué)生“一杯水”，就目前的情況來(lái)說(shuō)教師隊(duì)伍缺乏關(guān)于兒童詩(shī)歌的發(fā)展歷史、相關(guān)背景以及教學(xué)策略方面的相關(guān)知識(shí)，沒(méi)有能夠適時(shí)地選擇能引起學(xué)生興趣的授課模式和教學(xué)方法，導(dǎo)致在授課時(shí)容易把“兒童詩(shī)歌”的課堂上得枯燥乏味。

2. 同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣不大，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)兒童詩(shī)歌的樂(lè)趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)兒童詩(shī)歌只是單純地朗讀或者背誦，如若要進(jìn)行兒童詩(shī)歌仿寫或者創(chuàng)作，更是畏難情緒嚴(yán)重，無(wú)從下手。

在教育信息化飛速發(fā)展的現(xiàn)時(shí)，傳統(tǒng)課堂上教育兒童詩(shī)歌創(chuàng)作的模式要進(jìn)行相應(yīng)的改變才可以更好地發(fā)揮兒童詩(shī)歌這一文體的積極作用。在教育信息化2.0的拉動(dòng)下，“微課”應(yīng)運(yùn)而生，微課的出現(xiàn)為傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂帶來(lái)了更多的新鮮感和科技感。現(xiàn)時(shí)教師們常用的多媒體教學(xué)軟件有“粵教翔云”“希沃白板”等，這些教學(xué)軟件具備播放音頻、視頻、動(dòng)畫等多維課件功能。因此，筆者認(rèn)為想要取得兒童詩(shī)歌教學(xué)的高效率，借助多媒體教學(xué)手段進(jìn)行輔助，必能取得事半功倍的效果。

筆者在校本課程《兒童詩(shī)歌的創(chuàng)作》中有兩次較為難忘的授課體驗(yàn)。第一次難忘的經(jīng)歷與“微課”有關(guān)，那是給同學(xué)們第一次上兒童詩(shī)歌創(chuàng)作的校本課程。對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生而言，“兒童詩(shī)歌”是一個(gè)既陌生又熟悉的概念。說(shuō)是熟悉是因?yàn)樵诖酥坝薪佑|過(guò)兒童詩(shī)歌，陌生是由于對(duì)兒童詩(shī)歌的了解并不夠深入，現(xiàn)在要求同學(xué)們進(jìn)行兒童詩(shī)歌創(chuàng)作，是更大的挑戰(zhàn)。筆者采用“微課”的形式讓“兒童詩(shī)歌”以卡通動(dòng)漫的形象出現(xiàn)，兒童詩(shī)歌采用“第一人稱”的方式進(jìn)行自我介紹。“兒童詩(shī)歌”惟妙惟肖的講述讓同學(xué)們大開眼界，一下子就把同學(xué)們注意力吸引住了。“微課”中講述了兒童詩(shī)歌的定義、特點(diǎn)、寫作內(nèi)容的選取、有趣之處等等，讓同學(xué)們對(duì)“兒童詩(shī)歌”有了一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)，奠定了同學(xué)們喜歡兒童詩(shī)歌，學(xué)習(xí)兒童詩(shī)歌，創(chuàng)作兒童詩(shī)歌的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)“好的開始就是成功了一半”，這樣的形式新穎的兒童詩(shī)歌創(chuàng)作課激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，大家一下子就喜歡上了“兒童詩(shī)歌”。

一些教師利用多媒體技術(shù)的色、廣、聲來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使之專注于課堂，參與到課堂活動(dòng)中。筆者的另外一次授課體驗(yàn)是以上觀點(diǎn)的最好佐證。那節(jié)兒童詩(shī)創(chuàng)作課是要求同學(xué)們以天氣現(xiàn)象為寫作對(duì)象，選擇“雷，風(fēng)，雨，雪”這些天氣現(xiàn)象進(jìn)行兒童詩(shī)歌創(chuàng)作。同學(xué)們一聽到寫作要求的時(shí)候非常高興，認(rèn)為這樣的題材很容易寫，因?yàn)槎际亲约悍浅Ｊ煜さ膶?duì)象。大家信心滿滿，個(gè)個(gè)都摩拳擦掌準(zhǔn)備創(chuàng)作佳作。十分鐘過(guò)去了，同學(xué)們并沒(méi)有了之前的躊躇滿志，很多同學(xué)在唉聲嘆氣，直呼“太難寫了”“寫不出來(lái)”。究其原因是同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)這些以為常見的事物缺少細(xì)心的觀察。筆者適時(shí)播放事先準(zhǔn)備好的視頻“電閃雷鳴”，引導(dǎo)同學(xué)們觀看。出于安全的考慮，平時(shí)在生活中當(dāng)中我們都不會(huì)很認(rèn)真細(xì)心地觀察閃電和打雷閃電。通過(guò)視頻，同學(xué)們深深地感受到了閃電的光芒和雷聲的震撼，時(shí)不時(shí)發(fā)出陣陣驚嘆聲。在同學(xué)們受到了觸動(dòng)的前提下再動(dòng)手創(chuàng)作兒童詩(shī)歌就相對(duì)簡(jiǎn)單了，同學(xué)們的作品也會(huì)更形象生動(dòng)，而不是空洞的堆砌字詞。筆者在這節(jié)兒童詩(shī)歌創(chuàng)作課中吸取的經(jīng)驗(yàn)是在信息化時(shí)代，教學(xué)理念和教學(xué)手段都要更新?lián)Q代，要注重運(yùn)用教育信息技術(shù)手段，通過(guò)影像、圖畫、音樂(lè)等多種感官干預(yù)方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感知器官進(jìn)行感知跟單純只靠老師的一張嘴進(jìn)行授課的枯燥乏味的方式的效果明顯不一樣，因此想要提高課堂效率，讓同學(xué)們真正地愛(ài)上兒童詩(shī)歌、用心創(chuàng)作兒童詩(shī)歌必須在授課模式上有所改變，力求突破。

信息技術(shù)的融入使得傳統(tǒng)的課堂更加多元化，多元化體現(xiàn)在授課設(shè)備的更新?lián)Q代、信息資源的日新月異、內(nèi)容呈現(xiàn)模式的豐富多彩、課堂活動(dòng)的異彩紛呈、效果檢測(cè)的形式多樣。兒童詩(shī)歌創(chuàng)作的課堂是學(xué)生比較少接觸的領(lǐng)域，通過(guò)信息技術(shù)的帶動(dòng)，能讓同學(xué)們?cè)诒容^短的時(shí)間內(nèi)獲取較多的包括視頻、音頻、畫像在內(nèi)的資源，能夠給予同學(xué)們較多的創(chuàng)作靈感。相對(duì)于只靠老師說(shuō)、同學(xué)們憑空想象這樣的寫作素材的獲取方式而言，信息技術(shù)引領(lǐng)下的課程改革的變化給我們的課堂帶來(lái)的都是可喜的效果。通過(guò)這些多元化元素的呈現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性得到了提高，學(xué)習(xí)效果也得到了鞏固。在兒童詩(shī)歌創(chuàng)作課堂融入信息技術(shù)元素，讓信息技術(shù)的優(yōu)質(zhì)元素在引領(lǐng)學(xué)生們創(chuàng)作更多更優(yōu)質(zhì)的兒童詩(shī)歌上發(fā)揮作用，兩者相得益彰，大放異彩。

【本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“兒童詩(shī)歌創(chuàng)作教學(xué)的探究”（課題編號(hào)：GDXKT27177）研究成果】

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