文化美育視野下幼兒園綜合藝術課程活動融入傳統文化經典資源的教育構想

張蓉蓉

[摘? ? 要]中國傳統文化光輝燦爛，傳承悠久，在幼兒教學中應用傳統文化中的國學經典教學資源有助于提升幼兒的想象力、創造力，強化文化信仰。而文化美學與幼兒藝術課程的雙向契合有助于提升幼兒的文化審美。傳統文化進入幼兒園綜合藝術課程建設首先需要突出體現綜合性，其次要充分進行教學策略的全面創新，再次組織開展具有創造性的實踐游戲，最后要開展國學經典的誦讀。

[關鍵詞]傳統文化;國學經典;美育;幼兒藝術體驗

中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2020年聯合印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，要求將美育作為關鍵教育方向，融合優秀傳統文化，將傳統文化中的“禮樂美”“語言美”“行為美”“藝術美”等關鍵美育資源融入教學系統當中，培養新時代擁有傳統文化精神、具備文化力量的優秀人才。面向幼兒的學前教育，要注重傳統文化潛移默化的影響作用，嘗試通過在幼兒藝術課程系統融入傳統文化之美的教學內容，幫助幼兒奠定文化基礎，增強幼兒的文化想象力和創造力，全面實現美育全面育人的教育目標。

一、傳統文化當中國學經典教學資源在幼兒教學中的應用意義

長久以來，幼兒教育研究領域對于傳統文化教育資源應用價值認知相對消極，導致絕大多數教育專家認為過早開展傳統文化教育無法起到實際效果。部分教育專家援引《3-6歲兒童學習與發展指南》相關內容，對幼兒教育主要發展階段進行深入分析，強調傳統文化所涉及的語言領域并不符合這一階段的兒童成長需求，因此在幼兒園教育教學工作中，不宜過早引入傳統文化資源，開展國學經典相關的教學工作。

但是，從傳統文化的藝術審美價值以及國學經典本身的藝術特征角度出發，傳統文化所具有的美學意蘊十分豐富，與兒童成長過程中建構審美能力和藝術想象力密切相關。傳統文化在幼兒教學中并非全然無用，而是需要找準發力點、找到切入點，真正挖掘傳統文化當中與幼兒成長相關聯的重要內涵，將國學經典當中的優秀資源充分整理出來，為幼兒提供不一樣的文化場景環境，帶領幼兒在文化浸染當中，形成感性美學體驗，奠定他們參與美學感知、嘗試追尋傳統文化的興趣。因此對于幼兒教育來說，組織開展國學經典的藝術教育創新，能夠極大地豐富當前幼兒教學工作中的文化資源，創建新穎的文化場景，提高文化視野和藝術格調，幫助他們在幼兒時期建立文化想象力、創造力，強化文化信仰。

二、文化美學與幼兒藝術課程的雙向契合

（一）傳統文化當中的國學美學

藝術審美是傳統文化國學當中的重要組成部分，也是建構中國文化精神世界、理想家園的核心“基石”。從文化審美角度來看，傳統文化中以和為美、以善為美和自然之美的藝術構想，常見于各類國學經典當中，隱藏于文化想象與創造之間，突出了感性體悟和哲學深思，實現了藝術審美與倫理道德的相互結合，極具教育意義與應用價值。此外，傳統文化還堅持生活化的審美，強調生活所具有的體驗式藝術美學的重要來源。中國文化當中的琴棋書畫，都是十分典型的生活異趣，彰顯了文化生活所具有的生命力，突出了古人對于良好生活境遇的追尋，表達了來源自然生活體驗的美學境遇。在文化傳承中，這種生活美學構想，與安貧樂道、清心寡欲、淡泊名利的寶貴思想緊密關聯，是塑造精神品質和人格建樹的重要前提。從上述兩個方面來看，中國傳統文化在國學當中所體現的美學，與傳統美育當中的美學價值之間有著一定的差異。傳統文化當中的美學內涵豐盈、內容豐滿，美的價值并非單獨存在，而是與道德品質、個人塑造等緊密相關。從今天的教育眼光來看，傳統美學當中所堅持的“和”“善”，構建了美育與德育的相互結合;其中美與日常生活、琴棋書畫，則體現了美育與勞育、美育與智育的結合。通過感受美學文化，能夠強化人文體驗，形成道德素養和人生方向的建構，因此傳統文化中體現國學經典當中的美學思想，時至今日仍然有著推動教育教學推陳出新的重要意義。

（二）傳統文化美學與幼兒藝術課程的融合

面向學前教育所開展的藝術教育主要是一種體驗式的綜合教育，著重強調幼兒在趣味化的體驗當中，初步感受藝術形象，形成藝術想象，并且在一定程度上能夠完成簡單的藝術參與和創造。教育部2011年出臺的《義務教育藝術課程標準》中，對藝術課程性質進行了定義，其中明確，藝術課程需要具備綜合性特點，實現對于音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視等多種藝術門類的全面綜合。雖然這一標準應用于義務教育階段中小學教育系統，但是在學前教育當中同樣適用。從綜合性藝術課程的教育培養機制和幼兒體驗式課程的教學需求來看，強化感官體驗，形成心靈觸動，幫助學習者確立初步的世界觀，成為當前幼兒綜合藝術課程教育體系的重要創新路徑。傳統藝術課程教育中，教師從幼兒視角、幼兒理解能力出發的教學資源建設相對較少，大部分以游戲區、表演區為主的區域游戲活動，呈現出文化內涵缺失、藝術審美情趣格調不高等問題。部分幼兒尤其是中班、大班在長久的機械化幼兒藝術課程游戲活動中，會明顯表現出抵觸和厭煩情緒，其根本原因為大多數活動內容大同小異，難以實現對幼兒注意力的吸引存續。在這一背景之下，針對幼兒藝術體驗的課程教育，引入源源不絕的傳統文化藝術寶庫，將傳統文化國學經典當中悠久、綿長的藝術資源投入到幼兒藝術課程教學當中，是當前學前教育幼兒綜合藝術體驗課程的重要創新路徑。

三、傳統文化進入幼兒園綜合藝術課程的教學構想

（一）傳統文化課程建設需要突出體現綜合性

近年來傳統文化進校園成為學校教育系統的創新手段，且已經形成了大量的教學實踐經驗。不過在幼兒園教學系統中，如何進行傳統文化內容資源的改編，將國學經典當中的藝術美學內容呈現給兒童，尚缺少完善的教學成就，仍處于一步一個腳印地探索階段。結合幼兒學習生活情況，從幼兒的藝術感知習慣出發，綜合藝術課程在進行傳統文化資源創新中，需要堅持綜合性特征，融入多種藝術形態和藝術構想，形成藝術文化的新切入點，強化藝術文化資源在幼兒群體當中的分量。課程建設方面，要注重不同藝術形式之間的內部元素存在關聯，在保持原有的音樂歌唱藝術形式之外，可以增設傳統文化中打擊樂、舞蹈等藝術內容，可以嘗試引入詩詞、戲曲等具有音韻律動的音樂文學形式，幫助建構文化環境，增進兒童的藝術體驗感。其中藝術之間的相互關聯，是藝術課程主要堅持的教學思路。幼兒教師在參與課程創新和課程教學實踐方面，需要重點進行藝術之間的相互關聯，實現不同藝術形態、藝術元素之間的關聯，增強幼兒在注意力、觀察力等方面的感官體驗。

（二）充分進行教學策略的全面創新

幼兒教育系統中的綜合藝術課程教學，一般采用四個方面的教學策略，分別為引導監控教學策略、分析總結教學策略、互動交流教學策略和立場應變教學策略。四個方面的策略需要同步融入課程體系當中，結合教師精湛的教學活動安排，使其能夠潛移默化融入到幼兒的活動體驗環節之內。優秀的幼兒教師在組織開展教學活動中，可以深入幼兒的活動體驗，結合幼兒觀察，分析判斷幼兒參與主動性和可能出現的興趣變化情況，在這個過程中，教師利用視聽刺激的重要手段，在幼兒監控的過程中進行引導。在日常觀察方面，教師需要結合教學成長記錄、各種活動參與的視頻資料等，對幼兒做出綜合的分析判斷，總結不同幼兒的學習類型和活動興趣，進而確定針對不同幼兒的教育教學方法。一些幼兒性格開朗外向，能夠在集體活動中很快與其他同伴打成一片，這樣性格特點的幼兒可以作為藝術活動中的引領者，如可以參與歌曲領唱、經典領讀，充分發揮他們的興趣特長。而有一些幼兒性格相對內向，在集體活動中不愿進行表達。針對這部分兒童，教師則可以采用安靜、平緩的藝術形象進行感召，幫助幼兒通過藝術感受獲得內心平靜，體會到傳統文化當中具有內心陶冶作用的藝術作品;交流互動方面，教師要做好與兒童、與幼兒家長之間的緊密互動。通過創建家園互動機制，來強化家園共育的環境建設，引導家庭文化環境建設，教師與家長共同參與到文化感召和價值引領當中，將幼兒園和家庭同步作為傳統文化藝術場景。最后在計劃應變方面，教師需要在進行藝術體驗課設計前，對幼兒在活動當中可能出現的狀況、教學方面容易遭遇到的困惑，做好先期預案，同時在實際的教育執行過程中，憑借教學經驗做出臨場計劃調整，保證藝術體驗活動能夠充分展現出傳統文化的藝術價值，給幼兒以不一樣的藝術感受和藝術想象力。

（三）組織開展具有創造性的實踐游戲

我國傳統文化資源十分豐富，其中藝術類型汗牛充棟，可以在幼兒教學中應用的類型頗多。幼兒園、教師在進行藝術課程創新方面，需要結合幼兒成長環境、幼兒年齡階段或者幼兒的體驗感官，進行有序的資源內容遴選。除了常見于各類國學經典當中的美術、書法、音樂等藝術形態，一些具有地域性的鄉土藝術文化資源，也是傳統文化藝術的重要組成部分，在當今社會發散著熠熠光輝。據了解，一些幼兒的家庭背景當中，就有當地民間藝術家、民間藝術傳承者，這使得幼兒在家庭生活當中，耳濡目染，感受到了民間藝術的魅力。同時民間鄉土藝術有著十分濃郁的地域性，表達了本地的文化信仰。因此在藝術課程建設與教學應用中，教師可以結合本地的藝術特性，選擇民族舞蹈、民間剪紙、民間傳統神話故事等各類型藝術形態，通過巧妙的藝術編排，融入藝術課程當中。面向幼兒開展的藝術課程教學，除了要豐富學生的視聽感官體驗之外，還應為幼兒提供參與實踐的空間，引導幼兒通過親身體驗的方式，感受傳統文化當中所具有的藝術魅力，表達自己的藝術想象力。例如民間剪紙藝術，有著十分生動的藝術形象，在剪紙藝人的手工下藝術風格獨特，塑造的形象活靈活現。妙趣橫生的剪紙藝術能夠快速吸引幼兒的注意力，使幼兒們感到內心的喜悅會和新奇。組織開展藝術實踐活動教學模式，可以引導學生對剪紙藝術的創作過程進行學習，嘗試進行藝術創造。鑒于剪紙藝術的制作方式存在一定的危險性，教師在組織幼兒參與剪紙活動中，可以將剪紙藝術轉移到線上，利用交互白板，將各類剪紙藝術元素放置在白板當中，幼兒可以通過白板觸摸等方式，來進行虛擬剪紙體驗。一方面使幼兒能夠參與到藝術創造當中，增強幼兒對于剪紙藝術的體驗感知能力，使幼兒能夠更加近距離地接觸剪紙藝術，感受剪紙形象的形成過程，體驗剪紙藝術形象所展現的“自然之美”的藝術氛圍;另一方面，幼兒可以突破教師限定的各類藝術元素，結合自己的生活場景、內心想象，進行別具一格的藝術形象創造，推動幼兒的藝術參與和藝術創新意識的培養。實踐教學活動的模式，使藝術課程內容更加豐富，幼兒能夠在藝術學習中，除了扮演藝術感受者的角色，同時扮演了藝術創造者的角色，幼兒的藝術體驗得到了提升，同時為幼兒提供了自主自由藝術創造的空間，培養了幼兒藝術審美創造意識。

（四）開展國學經典的誦讀教學

對于年齡較大的大班幼兒來說，教師在綜合藝術課程教學方面，可以適當提高傳統文化藝術的內容寬度，挖掘文化內涵，幫助幼兒在文化感知當中，體驗文化之美，嘗試理解文化之思。藝術教學方面，教師可以組織開展國學經典的誦讀教學工作，引導幼兒對傳統文化當中各類趣味化的蒙學國學經典進行誦讀，幫助幼兒建立起更為寬闊的藝術視野，感受文化命脈。傳統文化當中有著大量的與幼兒教育相關的國學經典資源，其主要目的在于幫助幼兒認識世界，帶給幼兒以十分趣味化的情感體驗。這些國學經典時至今日，仍然具有獨特的文化內涵，傳遞著豐富的藝術情感，對于幼兒教學有著十分重要的資源支持作用。例如傳統文化當中的《三字經》，就是通過每句三個字的韻文，將傳統文化當中的倫理道德、天文地理知識、為人處世的行為規范蘊含其中，是幼兒教育的重要讀物。其中“人之初，性本善，性相近，習相遠”等詞語，朗朗上口，部分大班幼兒也耳熟能詳。在幼兒藝術教學中，教師可以通過組織開展《三字經》的誦經活動，組織幼兒體會傳統文化中的精神信念。同時，《三字經》本身的韻律性極強，幼兒在朗誦中朗朗上口，妙趣橫生。通過誦讀方式，幼兒還能體會到傳統國學經典所蘊含的“和諧之美”“以和為美”的文化境遇。除了《三字經》外，《聲律啟蒙》的古代蒙學讀物，也有著極大的價值。其中“天對地，雨對風，大陸對長空”等對偶內容，往復回環，讀之口有余香。對于兒童了解自然事物，感受文學魅力，幫助巨大。教師可以將這些優秀的國學經典資源融入藝術體驗活動課程當中，推動幼兒的思維視域全面拓寬，培養幼兒的文化藝術感知基礎。

幼兒教育需要突出文化環境塑成價值，其中文化美育在幼兒成長中作用顯著。教師教學工作的組織開展，需要深入傳統文化環境當中，找尋到符合幼兒成長規律、能夠體現傳統文化之美的經典資源，在綜合藝術課程活動項目當中巧妙融入，深度結合，構建藝術感知、藝術實踐的學習場景，培養幼兒階段的藝術感知能力，強化幼兒的藝術品質。

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