如何在讀寫結(jié)合課中引導學生通過四維“透視”解讀文本

周聰

在英語學習中，學生通過對閱讀文本的理解和評價開展信息的認知與加工等思維活動，從中感受其文化內(nèi)涵，同時又通過寫作實現(xiàn)閱讀知識的有效遷移，達到學以致用的目的。閱讀是英語讀寫結(jié)合的前提和關鍵，學生通過閱讀與作者進行心靈對話，了解寫作意圖，領悟作者的寫作視角和思路。

“透視”是指在平面或曲面上描繪自然物體的空間關系的方法或技術。從繪畫技巧而言，“透視”畫法為景物或物體的描繪提供了三維視角。將“透視”運用到解讀文本中，能培養(yǎng)學生以多元化視角閱讀文本。將“透視”具體運用在讀寫結(jié)合課上，是讓學生學會以文本為載體，從多元視角欣賞文本、感悟文本，使其在語言學習中感受文化知識，提升思維能力。

文章以譯林版高中英語Module 3 Unit 2 Lan-guage中的Reading部分“English and its history”的教學為例（該文本是一篇說明文，分三部分介紹了英語的三個發(fā)展階段，重點是讓學生以時間為軸了解語言的起源、發(fā)展、每個階段的語言特點以及相應的歷史事件），從行文脈絡、內(nèi)容評判、段落擴展、語言賞析等四個維度，闡述英語讀寫結(jié)合課中如何引導學生通過四維“透視”解讀文本。

一、“透視”行文脈絡，提煉框架結(jié)構(gòu)

“透視”行文脈絡是聚焦文本的文體特征，從宏觀上把握文本的組織框架，旨在培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維能力。此篇閱讀文本是介紹英語以及英語發(fā)展歷史的說明文，說明文的特點之一就是具有條理性，一般會按照時間、空間或者邏輯順序行文。在教學中，教師可先引導學生找到行文的順序和框架結(jié)構(gòu)，并找到相應的依據(jù)，然后讓學生以繪制表格的方式，提煉文本的框架結(jié)構(gòu)，明確寫作順序。

片段一：

教師組織學生快速閱讀，瀏覽全文，并找到文本的結(jié)構(gòu)順序，即時間順序。文本以“old Engish”“Mid-dle Engish"“Modern English”為小標題描述了英語發(fā)展的三個階段，每個階段的介紹均是以時間順序來描述相應的歷史事件。接著，教師讓學生繪制表格（見表1），引導學生以歷史時間為順序，再次閱讀文本。通過繪制表格，掌握全文的行文脈絡，從而獲取關鍵信息，提取行文的框架結(jié)構(gòu)，了解說明文的行文架構(gòu)。同時學生在自上而下的閱讀中，也提升了系統(tǒng)性學習能力。

在教學中，教師先組織學生快速閱讀，引導學生在瀏覽文本的過程中，抓住關鍵性的信息，發(fā)現(xiàn)文本是按照時間順序行文，并以繪制時間表來提取相關歷史事件的方式，讓學生在探尋文本脈絡的同時，提煉文本的整體框架結(jié)構(gòu)。

二、“透視”文本內(nèi)容，理解文章主題

“透視”文本內(nèi)容是指學生對閱讀文本的主題以及寫作意圖的評價和思考，屬于高階思維的運用范疇，有助于培養(yǎng)學生的思辨能力和評判性思維。在教學中，教師以文本內(nèi)容為出發(fā)點，讓學生在掌握基本信息的基礎上，進行深層閱讀，是引導學生“透視”文本內(nèi)容并對其進行評判的有效環(huán)節(jié)。

片段二：

閱讀文本介紹了古代英語、中古英語、當代英語等三個階段，每個階段的描述均是以時間為軸，闡述英語語言的發(fā)展和演變過程。語言是文化的載體，承載著特定的歷史事件與歷史演變。作者闡述每個階段的語言特點都伴隨著相應的歷史事件，并以舉例的方式對語言的特點進行進一步的闡述和說明。為了讓學生對文本內(nèi)容進行有效評價，教師提出如下問題：（1） Can you draw a mind map for each stage of Eng-lish development？ （2） Can you describe the characteris-tics of Engish Development in each stage？What are theimplications of language development？ （3） In the Mid-dle English stage， what influence did French have onEnglish？問題（1）目的是讓學生在閱讀文本信息的基礎上通過繪制思維導圖（見圖1）進行有效加工，對英語的發(fā)展形成整體性認識。這樣既能鍛煉學生的閱讀水平，又能為下一步的有效評判奠定基礎。問題（2）和（3）則是引導學生關注段落主題與文本細節(jié)之間的關系，總結(jié)出說明文通常采用舉例子、量化的數(shù)據(jù)來為主題服務。

在教學中，教師以問題為導向，讓學生以時間為軸繪制思維導圖，引導學生在閱讀文本細節(jié)的基礎上，進行深層閱讀，理清文本內(nèi)容之間的關系，進行深層閱讀，促使學生在紛繁復雜的信息中，保持睿智的“透視”之眼。

三、“透視”段落關系，歸納寫作技巧

段落關系是指文本內(nèi)容推進的邏輯關系。把握段落內(nèi)要素的組成與段落間的過渡特征，有助于提升學生思維的嚴謹性，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。每一篇閱讀文本都有其行文之妙、構(gòu)思之巧、表達之精之處，語篇段落的安排與擴展，均是作者刻意的安排。學生在汲取語篇精髓時，模仿或進行再創(chuàng)造，就能形成自己的寫作風格，讓自己的文章上一個新臺階。在教學中，教師可通過提問，引導學生對每個階段語言的發(fā)展以及相應的歷史事件進行思考，幫助學生“透視”段落行文脈絡。

片段三：

文本對英語發(fā)展的每個階段，都是以語言演變的歷史時間為線索進行描述的，并闡述相應的歷史事件，其中針對特定語言的演變，以舉例方式進行闡述，實現(xiàn)對每個段落的有效擴展。教師提出如下問題：InMiddle Engish， how did synonyms come into being？Why didn't French become the first language at thisstage？首先學生就會將信息鎖定到“Middle En～ish”這個階段的標題內(nèi)容上，并關注文本中提到的信息“more words with similar meanings”，同時找到段落中的例子進行具體描述。教師也可以將代表動物和肉類單詞發(fā)展的文段，讓學生進行對比，思考作者是怎樣進行段落安排的，明確說明文在段落安排上的特點。

在教學中，教師通過設置指向段落關系的問題，讓學生“透視”寫作技巧和思考作者的寫作意圖，從另一個視角而言，也是讓學生明確在寫歷史發(fā)展類說明文時，如何對發(fā)展事件進行取舍，如何構(gòu)建行文結(jié)構(gòu)，以促使學生在寫作輸出中能夠借鑒這種寫作技巧。

四、“透視”語言表達，積累語言素材

賞析語言表達，是通過語言幫助學生打開了解語言本身與語言背后隱藏的文化特點的一扇窗。學生通過閱讀賞析，積累語言素材，賞析語言運用的技巧，為學生給出語言范本，提升學生的語用綜合能力。例文是說明文，其語言特點是準確、簡明、淺顯、平實、易懂。仔細研讀會發(fā)現(xiàn)文中有許多亮點可以作為學生寫作時的參考。教師可通過開展寫作訓練，以提升學生的語用能力。

片段四：

在文本中以時間為軸描述語言發(fā)展時，作者描述如下：（1） By the lOth century，Old English had be-come the oicial language of Engand. （2） By the latterhalf of the 14th century， Engish had come into wide-spread use among all classes in England.在這兩個句子中，均采用了“by+時間點”做狀語，主句謂語動詞需使用完成時態(tài)。如果by后面的時間點表示過去，則主句謂語動詞通常使用過去完成時態(tài);如果by后面的時間點表示將來，則主句謂語動詞通常使用將來完成時態(tài)，從而體現(xiàn)出時間的層次性，體現(xiàn)說明文語言的準確性。教師借此，設計了如下翻譯寫作訓練：（1）到上周末為止，我們已經(jīng)學了十課書。（By the end of lastweek，we had leamed ten lessons.）（2）明天這時候，他們將修好這臺機器。（By this time tomorrow，they willhave repaired the machine.）讓學生在寫句子訓練中，體會這種時間表達的效果，利于學生在類似文體寫作中進行有效輸出。

在教學中，教師從語法分析的視角，選取例文中以時間發(fā)展為軸描述歷史事件的語言，讓學生領悟這種寫法表達的效果，并通過句子訓練，讓學生掌握這種寫法，提升學生的寫作技能。當然，文中還有很多語言亮點學生可以借鑒，教師除了從語法視角去“透視”語言表達，還可以從詞匯的選用等多元化的視角組織學生進行寫作訓練，從而為學生創(chuàng)造性的輸出奠定基礎。

總之，讀寫結(jié)合教學是閱讀輸入與寫作輸出的有機融合，體現(xiàn)了學以致用的思想。閱讀是對文本語言感知與理解的過程，是獲取詞匯信息、把握行文脈絡、提煉語篇框架結(jié)構(gòu)的重要途徑，文本為學生寫作提供了有效的范本支撐。寫作則是閱讀的鞏固與延伸，是對閱讀過程所習知識的有效輸出。教師以行文脈絡、文本內(nèi)容、段落關系、語言表達等四個維度為出發(fā)點，通過多元化的教學方法，找到文本“透視”的契合點，多維度審視文本、解讀文本，引導學生在閱讀活動中，逐步學會思考，抓住文本的核心要點，進行知識的寫作遷移，從而實現(xiàn)閱讀輸入與寫作輸出的有效融合，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：安徽省績溪中學）