有效提升教師信息技術應用的策略

徐文艷

【摘要】隨著科技的日益發展，國家將“互聯網+”、大數據、人工智能等納入國家發展的重大戰略布局。學校基于它本身的教育功能，應該服務于國家的發展戰略，培養國家需要的人才。這就對教師以及教師的信息素養提出了更高的要求：教師要主動適應信息技術變革，提升自己的信息技術應用水平和信息素養，充分利用信息技術，積極有效開展教育教學，實現器物信息化向人的信息化跨越。

【關鍵字】信息技術;應用能力;應用體系;應用支架;

《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》明確指出：“信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養。”近年來，教師應用信息技術改進教育教學的意識和能力有了普遍提高，但仍然存在著信息化教學創新能力不足等問題。究其原因，教師要從被動習得向應用輸出轉化，在應用中提升教師信息技術素養，在應用中改變課堂行動，全面促進信息技術與教育教學融合創新發展。如何提升教師信息技術應用能力呢？筆者認為要從以下幾方面抓起。

一、頂層設計，構建信息技術應用體系

教師的信息技術應用能力提升工程，不是一盤散沙，要從上而下通盤考慮，統籌安排形成合力，構建實踐應用體系（如圖1），才能切實保障教師的信息技術應用能力提升條件。

二、著手“三力”，提供信息技術應用支架

（一）領導重視，強化信息技術領導力

依據《中小學校長信息化領導力標準（試行）》，將學校信息化發展規劃的制訂與落實作為培訓主線，指導管理團隊結合學校教育教學改革發展目標，形成學校信息化發展規劃，推進信息技術創新發展，并根據本校實際確定相應的信息化教學校本研修主題及教師培訓計劃。通過線上線下相結合地跟蹤指導，支持管理團隊落實學校信息化發展規劃，并帶頭組織管理團隊、研訓團隊、全體教師參加信息技術應用培訓，利用校長的重視度和影響力，有效提升管理團隊領導全校教師開展信息技術創新教學的能力。

（二）團隊引領，提升信息技術指導力

1.精準調研需求

指導力必須建立在教師的教學需求之上。“我需要什么？”、“我想學什么？”、“我想通過信息技術手段，達成什么教學效果？”……在開展教師信息技術應用能力培訓指導之前，必須通過充分調研，明白一線教師的真正的教學需求，這樣才能從根本上扭轉“要你學”的硬性局面，從而發揮教師自身“我要學，我要用”的主觀能動性，達到精準指導，保證培訓的質量。

2.研訓團隊力量

選拔一線教師中信息技術應用能力突出的學科骨干教師，建強培訓者隊伍，打造“管訓一體”的高水平教師信息技術應用能力研訓團隊。根據教師日常教學需求，采用專題研修、分類培訓與學習共同體建設等模式，開展培訓團隊精準化專項培訓，推動培訓團隊開展應用信息技術促進學科教育教學的研究，探索基于“互聯網+”的研訓形式，比如學會借助騰訊會議、釘釘、學樂云等軟件進行培訓指導，提高研訓團隊指導學科教師信息化教學的能力，以及應用信息技術進行培訓設計、管理、評價的能力。

3.名師工作室輻射

名教師工作室是由教學領域骨干教師共同組成的，集教學、科研、培訓等職能于一體的教師協作共同體。提升教師信息技術應用能力，可充分發揮信息技術名教師工作室的示范和引領作用，幫助學校校長、教師形成智能化教育意識，掌握智能化教育工具，提升解決教育教學問題的能力，以點帶面提升區域教師信息技術應用能力的整體水平。

4.合作幫扶

信息技術應用能力強的學校與信息技術應用薄弱的學校開展合作幫扶指導。既可以是同區域的幫扶，也可以借助信息技術采用異地幫扶。總之，不管是何種幫扶形式，都要根據薄弱學校的實際情況，對學校信息技術應用機制、應用策略、應有手段等分類開展幫扶，全方面提供技術支持，推動該校教師信息技術應用能力的全面提升。

（三）全員參與，提升信息技術應用力

圍繞學校教育教學改革發展目標制訂信息化發展規劃和教師研修計劃，立足應用、靶向學習，整校推進、全員參與，優化教師信息技術應用能力提升流程，激發教師提升信息技術應用能力的內生動力，有效提高教育教學質量。

1.營造教師信息技術應用的氛圍

（1）硬環境

目前，國家投入了大量資金，基本上每個教室都有多媒體設備、電子白板、視頻展臺等，還開通了互聯網，硬件設備和資源非常豐富，為教師信息技術的應用提升，提供了堅實的硬環境基礎。當然，學校還可以根據教師的需求，安裝各種易學實用的學科軟件，輔助教師教學。

（2）軟環境

當下，很多教師由于自身的局限性，對信息技術的了解不多，不懂得還有很多功能強大的軟件工具可以提高課堂實效性，大大減輕教師教育教學所投入的成本，更認識不到信息技術給自己的教育教學帶來的便利性。因此，培訓就顯得至關重要。

首先，要教育觀念信息化。讓教師從觀念上內更新，通過講座、理論學習等途徑，強化教師的信息化教育意識，樹立信息化教育觀。

其次，信息技術學科化。任何培訓，實效性都是衡量培訓質量的重要依據。信息技術的指向是為學科服務，因此針對不同學科教師的需求，開展專業化、學科化的信息技術培訓，一些優質的學科工具的使用技術培訓，是提升教師信息技術應用能力的重要武器。比如，語文學科的“IN作文批改”、英語學科的“流利說-英語”、數學學科的“幾何工具箱”、物理學科的“仿真實驗室”等。

最后，技術、教學創新化。信息技術不僅僅是簡單地作為輔助教學的演示工具，而是要實現信息技術與教學的融合創新，巧妙地利用信息技術不可替代的作用，增強課堂實效，發揮育人功效。

教師通過培訓進行積累沉淀，內化反思，為教師信息技術應用能力的提升，創設積極的應用氛圍。

2.優化教師信息技術應用的流程

對于知識和技能的學習，對學習者的考核情況僅僅體現在學時上。教師學完之后有沒有消化，有沒有在自己的教育教學中進行實踐，根本無從評價。所以，要想讓教師的信息技術應用能力全面提升，應優化教師信息技術應用的流程。打破以學時為依據的考核評價標準，建立“以教師需求為出發點，以任務驅動促學習，以成果導向促應用，以課堂實踐為依托，以能力水平測評促提升”的新流程（如圖2）。

下面以廣東省教師信息技術應用能力提升工程中“A3微課程的設計與制作”這個能力點進行具體說明。

教師需求：自己想要學習關于微課程制作的知識和技術;

培訓學習：教師通過網絡學習、專家講座、校本研修等方式進行學習;

任務驅動：利用信息技術工具設計并制作微課程，呈現關鍵信息，解決教學重難點問題，豐富教學資源和教學活動形式，豐富課堂教學模式，支持學生自主學習，滿足個性化學習需求;

成果導向：根據自己的教學需求提交一份微課程設計方案、根據方案制作微視頻、以視頻或錄音的形式提交兩位學生使用微課程進行學習的感想和體會;

課堂實踐：根據學習任務和所要提交的成果，不斷地在課堂上進行教學嘗試，從而提升信息技術應用實力。

能力測評：從提交的成果和實地考察兩方面進行能力測評。

3.反思課堂使用信息技術的實效

教學反思是教師更新教育教學方法，掌握新教育技術，提高自己專業化成長的重要途經。教師在教育教學中，要掌握“診斷性”研究方法，重視發現問題，解決問題和教育教學實踐能力的發展。常常反思：能否利用信息技術優化教學效果？有沒有更好的技術支持課堂教學？有沒有更有效的方式提高學生的學習興趣……

例如，在統編版六年級語文教學中，為了讓學生掌握“點面結合”的寫作方法，我剛開始采用的是視頻的方式，讓學生了解運動會的全貌，然后通過圖片的方式再進行局部特寫。從學生的練筆來看，效果并不理想。經過反思，我發現只要一張圖片全景，一個放大鏡就可以解決這個問題。先讓學生描寫靜態的圖片全景，然后利用放大鏡的功能聚焦個體特征，雖然沒有視頻那么熱鬧，但“靜中放大”的效果會更好。

三、以賽促用，助推信息技術應用發展

“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0”全面啟動以來，從國家到學校，各種信息化教育教學大賽不斷，各種大賽活動能夠對教師的信息化教育水平進行有效的檢測，也能夠為教師開展信息化教學提供觀摩、學習和交流的機會，在一定程度上促進了教師的信息化教育教學能力的發展。作為教師，我們要積極參與相關比賽，在大賽活動中，很多前沿技術及數字資源在教學設計中會得以應用，我們對相關技術和資源的應用會有更深的了解，有助于我們在教學過程自覺應用信息化手段實現教學突破。從而，以大賽強化信息化教學認識，實現信息化教育教學應用能力的發展。

通過比賽，很多優秀的參賽作品形成了優質的教育教學資源庫，實現了優質資源共享。這種共建共享資源，能夠促進教師的信息化應用能力不斷提升。比如，廣東省教育資源公共服務平臺上的“案例資源”，也是通過廣東省典型課例大賽形成的優質資源，這里不僅有課堂實錄，還有教學設計和反思，為廣大教師提供強有力的借鑒案例，助推教師信息技術應用能力的發展。

總而言之，信息技術正被廣泛、深入地應用到各個領域，深刻地改變著人們的學習、工作和生活。基礎教育作為人才培養的基石，更應學會運用信息技術革新教育思想，更新教育方式，融合創新開展教育教學，為國家培養面向未來的信息人。以教育信息化，助推國家科技戰略發展。

參考文獻：

[1]教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見.2019（03）.

[2]張雅文.中小學教師信息技術應用能力提升研究[J].課程教育研究，2020（07）.

[3]丁旭.建設教師技術支持中心提升教師信息技術應用能力的實踐[J].教育信息技術，2019（12）.