基于核心素養下的小學英語文本解讀

王玉霞

摘要：英語學習離不開文本，不同的讀者對文本的解讀即使是同一內容也會千差萬別，所以文本解讀對于一名英語教師來說是永恒的主題。如何借助文本解讀在日積月累的課堂教學中形成學生良好的英語核心素養，本文作者從圖文兩種素材談了解讀文本的方法。

關鍵詞：文本解讀;角度和維度;兩主兩體

2017年頒布的《普通高中課程標準》，結合21 世紀對人才需求的質量要求，從立德樹人的角度對英語課程的目標維度進行了重構，明確了促進學生全面而有個性的發展并為學生終生學習奠定基礎的價值觀念、必備品格和關鍵能力，具體提出了英語課程中以語言能力、文化品格、思維品質和學習能力為核心素養的綜合培養目標（教育部，2017）。那么，小學英語文本解讀的現狀如何？如何通過文本解讀實現對小學生核心素養的培養？如何進行小學英語文本解讀？本文試圖探討這三個問題。

一、小學英語文本解讀的現狀

在實際教學中，由于教師在語言觀、課程觀、學生觀等方面的差異，即便是使用的文本材料相同，其解讀的思路、教學目標的定位和教學設計也會存在差異，最終體現為學生綜合語言運用能力和其他素養的達成度的較大差異。小學英語文本解讀有以下三類常見問題：

1.重語言知識，忽略語境解析，導致碎片化解讀。

在教學中，很多教師把文本視作語言學習的文字材料，其教學定位強調知識目標的達成，無視文本的主題和情境，導致學生在脫離具體語境的情況下對詞匯、句型等語言點進行機械性的識記和操練，使教學碎片化，不利于學生從整體上感知語言和建構意義。

2.重語言訓練，忽略邏輯建構，導致淺表化解讀。

許多教師的文本解讀在語言知識完成后戛然而止，一味強調語言技能目標的達成，忽略了對文本的結構化解析，弱化了對學生思維能力和語言運用能力的培養，使得解讀淺表化。

3.強貼情感標簽，忽略意義挖掘，導致生硬化解讀。

文本的育人價值需要讀者在閱讀時去思考、探究，但有些教師不想或者想不到，文本解讀缺乏價值引領，或者生硬地貼標簽，缺乏正確的方法。

上述問題的存在導致文本的作用沒有得到充分發揮，直接影響了學生的學習效果，亟須改善。

二、文本解讀的定義及作用

1.文本解讀的含義

文本的范圍很大，一句話、一件事、一個人等被用話語記錄下來，都可被視為文本——《百度百科》。作為一名教師，首先需要解讀的文本就是教材。基于《課標》編寫的PEP小學英語教材中的短文、對話、句子，甚至與之配套的圖片構成了文本，但它們不是簡單的詞語疊加，作者的思想觀點、思維方式、情感態度都蘊含其中。那文本解讀就是通過分析理解文本內容，用來實現編者與讀者的交流，即通過自己的實際走進文本，走進編者，形成自己對文本的理解。

2.文本解讀的作用

文本解讀是教師必備的能力，它是設計教學的出發點，它對教學目標的設定、教學方法的采用，教學過程的實施起著至關重要的作用，也直接影響課堂教學的成效和學生學習的深度。

三、小學英語文本解讀的路徑與方法

1.兩主兩體語篇解讀法

在此，筆者以人教社三年級起點教材為例，闡述小學英語文本解讀的方法：角度+維度。文本解讀的角度包括兩主和兩體，即主題角度、主體角度、體裁和體會（讀者角度）。主體角度包括結構圖式 、語言圖式和內容圖式，因為三者是相互融合的，所以主體角度可以從維度要素即5W1H（即六個疑問詞）開展。以下為案例展示。

例一：以六年級上冊 《Unit 5 Read and write》為例。

本課為閱讀課，課本內容分為讀、寫、語音三部分：第一部分要求學生閱讀圖片和文段，為文段選擇題目，并落筆完成第二部分關于Hu Bin、Sarah和Robin的愛好、夢想職業和工作地點的信息表;第三部分為語音意識培養，幫助學生通過朗讀句子，明白英語中逗號是停頓的朗讀技巧。下面是作者對本文的文本解讀示例。

體裁：說明文五種結構（總分式、統分式、并列式、對照式和遞進式），本文屬于并列式;主體角度（在4W基礎上加How，即可以發展思維，形成必備品格，又可拓展語言，發展關鍵能力）;體會： What`s your dream job？ How can we make our dream come true？ NO job is noble or humble and every trade has its master.（職業只有分工不同而無貴賤之分，三百六十行，行行出狀元）“The happiest thing in their ideals.—Socrates世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。—蘇格拉底”從讀者角度談論理想職業及實現夢想的路徑，達到價值觀取向的引導及意志力的培養，以實現學生核心素養的提升。

例二：六下 Unit 2 Last weekend Part B Read and writeE2031AEA-1ADD-498C-BB7C-4B107AE49DBE

本語篇材料以“上周末”為話題，對Wu Yifan及其家人在酒店中的遭遇及感受進行了細節性的描述，旨在培養學生讀懂投訴信類型文章，能預測下文和獲取信息的能力并能用一般過去時寫投訴信，培養學生敢于表達自己真實感受與想法的積極性，同時喚起學生維護自己權益的意識。本文的文本解讀如下：

《修訂課標》把思維品質界定為：一個人的“思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平”。從主體內容框架像剝洋蔥一樣層層的搭建到學生在體會環節就作者觀點說出讀者觀點或者結合實際生活說論自己的想法，都是對學生思維品格的培養，這種生長在骨子里的能力會讓學生受益終生。

2. 插圖解讀法

插圖指插附在書刊中的圖畫，有的印在正中間，有的通過插頁方式呈現，對正文內容起補充說明和藝術欣賞作用。--《辭海》 它具有提高興趣、增加知識和解釋說明的功能。

（1）轉換視角，趣味解讀

陶行知曾說過：“教的法子要根據學的法子。”教師在解讀圖文的過程中要放低姿態，依據學生的已有經驗和學習能力來解讀，發現文本的趣味點，。如新版PEP六下Unit 3 Where did you go？ A Lets learn部分hurt my foot圖片中描繪了孩子騎自行車摔倒的場景，但學生看到這幅圖片時卻哈哈大笑，不由自主地討論起來。

（2）深入觀察，細微解讀

三年級上冊Unit 5 Lets eat B Learn，文本呈現內容只是快餐店點餐，但是細看上面的圖片，我們就會發現有兩項西方文化蘊含其中： 了解中西方餐具的不同，了解刀叉的使用方法。西方用刀叉吃飯，中國用筷子吃飯;文明就餐，吃飯不說話、不打鬧。

日本教育家佐藤正夫說：“一切教育現象、教育過程得以形成的最高基準點就是目標。”教材每課時的教學目標是根據教師自己對文本的理解而制定的，教材有豐富的內涵，教材的每個文本，不僅包含了預期達成的語言目標，而且傳達了編者想要表達的精神思想、人文情操、文化內涵等。因此，教師在解讀的過程中，不能只停留在文本表層的直觀信息、核心句型與詞匯等，而是要像照X光一樣，透過現象深入分析，體會并理解編者的意圖，精思圖文刨深意，這樣才能通過教材更好地激發學生的學習興趣，開闊學生視野，拓展學生思維，滿足不同學生的學習需求。

參考文獻：[1]教育部.《普通高中英語課程標準》（2017版2020年修訂）.