提升思維，探尋文本密碼

譚浩清

【摘要】隨著新課改不斷地推進和深化，整本書閱讀教學這種新型的教學形態成為了小學階段一個研究熱點。為了更好地引導小學高段學生進行整本書閱讀，教師必須加強對學生閱讀方法的指導，真正提高學生的閱讀能力和語文核心素養。在進行《西游記》的推進課教學中，教師可以引領學生關注小說的故事情節、人物形象和表達方式，有效提升學生的思維能力，幫助學生探尋文本背后的密碼，更好地引領學生走進整本書閱讀的殿堂。

【關鍵詞】小學高段學生;整本書閱讀教學;西游記;推進課

《義務教育語文課程標準 （2022年版） 》對小學第三學段學生提出了以下的要求：閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦并說明理由。由此可見，進行整本書閱讀教學就非常重要，也非常有必要。

教育家葉圣陶先生說過：“閱讀一事，教師沒有給一點兒幫助，就等于沒有指導。”《西游記》對小學高段學生來說既熟悉又陌生，他們雖然對書的內容有所了解，但從語文學習的要求來看，卻是遠遠不夠的。那教師要怎么樣指導學生進行有效的閱讀，使學生讀有所獲呢？現在就以《西游記》整本書閱讀教學的推進課為例，談談引導小學生進行整本書閱讀時推進課的教學策略。

一、關注故事情節，加深奇趣印象

據調查分析發現，很多學生在閱讀時只關注故事情節的表面，沒能進一步地探究故事情節的內涵、結構、故事之間的勾連等深層次的東西。而推進課正好就能給學生補充新的閱讀能量，讓學生能更好地進行閱讀。

《西游記》是一部神話小說。為了讓學生感受這神奇的一面，筆者上了推進課《聊故事，悟神奇》。在課堂中，筆者讓學生回顧開篇故事《猴王出世》，感受到石猴出生的神奇，再讓學生小組交流《西游記》中神奇的故事，并舉行主題為“不同凡響取經路”故事會。任務布置后，學生們興致盎然，參與度極高。

這節課幫助學生深刻地認識到《西游記》這部神魔小說的魅力，加深了學生對小說的奇趣印象，有效地激發學生的閱讀興趣，為后面的閱讀做好了鋪墊。

二、關注人物形象，感悟個性成長

人物形象是小說的靈魂。孫悟空是《西游記》中最主要的人物形象，他的言語舉止、性格特征都體現了作者的創作旨歸，分析孫悟空這一形象，就成為解讀《西游記》的一把鑰匙。筆者在推進課《讀故事，感形象》中，從細節描寫和多個角度兩方面指導學生分析孫悟空的形象特點，感受孫悟空性格上的多樣性和成長性。

（一）細節中體會

人物的細節描寫能生動地、極具表現力地將人物真善美和假惡丑的性格精彩地表現出來，因此，品讀細節描寫可以成為分析人物形象的突破口。

課上，筆者分別讓學生品讀《大鬧天宮》和《三打白骨精》這兩個故事中孫悟空的言行，知道了《大鬧天宮》中的孫悟空是一只桀驁不馴、狂妄自大的潑猴，《三打白骨精》中的孫悟空是堅韌不拔地追求理想，不考慮個人私心的孫行者。

就這樣，通過對孫悟空言行描寫的評議，學生輕而易舉地把孫悟空的性格特點把握住了。

（二）多角度體會

在閱讀時，如果把人物放在不同的環境當中，從不同的角度去品讀，這樣才可以體會到一個豐滿的人物形象。筆者讓學生對比閱讀《大鬧天宮》和《三打白骨精》這兩個故事，體會孫悟空的不同形象。通過對比，學生深刻體會到，孫悟空經過一路的修行，已經從一只猴提升到了人的境界。這樣的教學，能有效地幫助學生探尋孫悟空的成長足跡，使學生學會閱讀和探究的方法，又提升了思維能力。

三、關注表達形式，挖掘名著內涵

《西游記》是我國古代經典名著，閱讀教學時，教師還要善于引領學生品讀作品中的語言表達形式，幫助學生真正洞悉名著的語言魅力所在。為此，筆者和學生們上了主題為《關注故事勾連，感受語言魅力》的推進課。

（一）“篇”的品讀

《三打白骨精》這個故事是“三復結構”這種寫作手法的典型，筆者選擇了這個故事作為單篇教學的教材。課上，筆者讓學生歸納出了白骨精的“三變”，孫悟空的“三打”和唐僧的“三責”，然后提出疑問：“作者為什么要安排孫悟空三打白骨精？”針對這個問題，學生展開了熱烈的討論。當學生充分發表自己的意見后，筆者進行了小結：“這種講故事的形式，就是古典小說中一種很突出的‘三復結構'，這樣寫作符合讀者的閱讀心理，還能讓故事情節跌宕起伏，引人入勝。”接著筆者還向學生補充了古代關于數字“三”的文化，讓學生深入地了解“三復結構”這種寫作手法的特點以及作用。

（二）“本”的品讀

從單篇到“窺”整本，這是整本書閱讀教學的原則。筆者為了加深學生對“三復結構”寫法的認識，讓學生自學故事《收服紅孩兒》。并向學生提出：“這兩個故事都有著一波三折的故事情節。如果我們跳出某個故事情節，從宏觀上來看《西游記》這部小說，大家可以發現作者怎么樣的寫作套路？”學生的討論結果得出：幾乎每個故事都有類似的情節，都是遇到妖精，唐僧被抓走，徒弟們救唐僧，降妖除魔，最后繼續取經。筆者適時小結：這種反反復復的寫作手法就是古典小說中常用的反復敘事結構，它和三復結構有著異曲同工之處。

這樣層層深入，以篇帶本的教法遵循了整本書閱讀教學的規律，使學生對“三復結構”和“反復敘事”的寫作結構得到進一步的認識，同時也發展了學生的思維能力。

（三）“類”的品讀

整本書閱讀教學的最終目標是通過主書的教學讓學生習得方法，學會閱讀同類書籍。當學生認識了《西游記》中“三復結構”和“反復敘事”的寫作方法，筆者還向學生介紹了其他的古典小說《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》中也有“三復結構”“反復敘事”的故事，例如：《三國演義》中的“三顧茅廬”、《紅樓夢》中的“劉姥姥三進大觀園”、《水滸傳》中的“三打祝家莊”等。

以上教學，筆者以《三打白骨精》為例，引導學生感受了“三復結構”和“重復敘事”的特點，學會了閱讀古典名著的方法， 并能閱讀同類古典作品，真正實現了方法引路，以一帶多。

總的來說，在推進課中引導學生關注故事情節、人物形象和表達方式，可以有效提升學生的思維能力，幫助學生探尋到文本背后的密碼，更好地引領學生走進整本書閱讀的殿堂。