情景教學(xué)在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

楊正維

摘要：在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，能夠更好地為學(xué)生提供暗示，這不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高有很大的作用，而且還有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進一步提高。因此筆者針對情景教學(xué)在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，說說我的一些看法。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中物理課堂教學(xué)

引言：在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能夠更好地讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以啟發(fā)式的教學(xué)方式促進學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)和理解，這種教學(xué)方法完全是站在學(xué)生的角度，使課堂教學(xué)活動更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在很大程度上對初中物理教學(xué)起著很大的作用，因此筆者針對情景教學(xué)在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行相關(guān)的探討，說說我的一些看法。

一、引入生活趣事

學(xué)生們對故事有很強的吸引力，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究提供內(nèi)在動力。在情境設(shè)置的過程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入一些生活趣事來吸引學(xué)生們的注意力，一方面拉近了學(xué)生與教師之間的距離，另一方面也是教學(xué)氛圍得到有效的提高，能夠有效的提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)運動和靜止的過程中，學(xué)生們總是會弄混淆，教師為了讓學(xué)生更好的理解“運動”和“靜止”是相對的，教師可以引入生活中的趣事，比如讓學(xué)生們對電梯里的人是“靜止”的還是“運動”的問題進行探討，讓學(xué)生們暢所欲言，有的學(xué)生說是“靜止”的，以電梯為標(biāo)準(zhǔn)，乘客相對于電梯的位置沒有發(fā)生改變，因此乘客是“靜止”的，還有的學(xué)生說是“運動”的，因為從地面上看，乘客隨著電梯是運動的，因此此時的乘客是“運動”的。由此可見，由于參考物不一樣，“運動”和“靜止”是相對的，要想判斷一個物體是“運動”還是“靜止”，需要選擇一個參照物，選擇的參照物不同，物體的狀態(tài)也會不相同。通過生活趣事的引入，使學(xué)生更好的理解生活中的物理知識^[1]。

二、實驗式情境教學(xué)

實驗的展開是物理教學(xué)中的重要教學(xué)方法，讓學(xué)生通過實驗來直接感知物理知識，從而使學(xué)生更好的理解物理知識，這種教學(xué)方法比較的直接化，也很容易引發(fā)學(xué)生的探究精神，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有很大的幫助。比如在對物體沉浮的條件進行探究時，教師可以展開實驗教學(xué)，首先將一個木塊沉浸在水中，然后將鐵塊沉浸在水中，再將一塊石蠟沉浸在水和酒精的混合液體中，通過這三次演示，讓學(xué)生對這三次演示進行觀察，學(xué)生們很快就會發(fā)現(xiàn)問題：是什么讓這些物體產(chǎn)生浮力？比如在探究分子的熱運動的過程中，教師可以讓學(xué)生將一滴墨水分別滴在裝有熱水和冷水的燒杯中，然后觀察墨水的運動情況，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)裝有熱水的燒杯中的墨水要擴散的快一些，因此可以引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，擴散現(xiàn)象的快慢與溫度有關(guān)，溫度越高，擴散現(xiàn)象越快，說明分子運動得更加的快速和激烈。學(xué)生們通過這些物理實驗的演示和觀察，激發(fā)了學(xué)生的探索欲和學(xué)習(xí)興趣，不僅讓學(xué)生對物理知識進行理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神^[2]。

三、利用問題創(chuàng)設(shè)情境

初中物理教學(xué)目的就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題，從而促進學(xué)生能力的提高。教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容提出一些探究性的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，從而對物理知識進行探索和學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“磁場的方向性”時，教師可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境：將幾枚小磁針放在條形磁鐵周圍的不同位置上，學(xué)生可以明顯地看到小磁針N極指向各不相同的物理情景（現(xiàn)象）。教師根據(jù)這種物理情景（現(xiàn)象）可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境：磁場是否具有方向性？學(xué)生們不約而同地回答：沒有，這個結(jié)果看似出乎教師的意料之外，實際上教師是根據(jù)學(xué)生的認知水平創(chuàng)設(shè)的問題情境，這個問題情境的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生對該問題的深入探討和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，通過不斷深入的探索，使學(xué)生得到了想要的結(jié)果：如果所有的小磁針都指向一個方向，則磁場就是有方向的，如果各指的方向不同，那磁場就是沒有方向的^[3]。

結(jié)語

綜上所述，初中物理教學(xué)中情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生自然而然地進入學(xué)習(xí)和探究的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時也使物理知識與我們的實際生活聯(lián)系在一起，使教學(xué)活動更加符合學(xué)生的認知，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，因此筆者針對情景教學(xué)在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用提出了上述看法，希望能夠?qū)Τ踔形锢斫虒W(xué)有一定的幫助。

參考文獻：[1]蘇明澤.創(chuàng)設(shè)情境在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2021（29）：101-102.