小學教師教育科研的困境分析

摘要：教師科研是指中小學教師對課堂、班級、學校層面的教學實踐活動等進行系統性的、有意識的探究。教師科研應該促進小學教師的專業發展，促使其向著研究型教師方向發展;然而現實中小學教師科研困難重重。小學教師對教科研認識和理解存在偏差，對教研與科研、教育經驗與教育研究的關系混淆不清，教師在科研中的身份定位不明，教師缺乏教育科研的知識和方法。小學教師需要形成正確的教育科研觀、掌握教育科研的基本知識和技能，只有這樣才能發揮教育科研的作用，改進教育教學質量，促進教師專業發展。

關鍵詞：教師科研;小學教師科研;教師專業發展

教師科研是指中小學教師對課堂、班級、學校層面的教學實踐活動等進行系統性的、有意識的探究。教師科研，作為一種重要的教師專業發展的途徑，被教育管理部門和教師教育研究者大力提倡。

一、教師科研的理想與現實

2019年，教育部頒布關于加強新時代教育科學研究工作的意見，明確了“教育科學研究是教育事業的重要組成部分，對教育改革發展具有重要的支撐、驅動和引領作用。”在“科研興校”“科研興教”的理念指導下，多年來各級教育管理部門設立科研管理和監督機構、科研課題平臺，鼓勵教師投身教科研，意在通過教師的教育科學研究，提高教師職業的專業性、促進教師專業發展、促進教育教學質量的改進。

在官方的倡導和鼓勵下，基層學校和教師的科研熱情不斷高漲，以校本教研為主要形式的小課題、微課題、草根研究等層出不窮，一些區域和學校還打出了“人人有課題，人人會思考，人人懂研究”的口號，看似欣欣向榮的背后，諸多危機和困難逐漸顯露。穆洪華等（2017）的調查研究表明，盡管“課題研究”對教師的課堂教學活動不具備統計的顯著性，但是卻具有一定的負向預測作用。教師教育科研在實踐中的失效，說明教師在教育研究過程中存在著困難和問題。

二、小學教師科研的困難

1.教師對教科研認識和理解

小學教師對其教育科研有著獨特的理解和認識，在目的、方法、結果上都與理論研究者有所不同。王曉芳（2015）通過對中小學教師的科研報告進行話語分析發現，教師對“研究問題”“理論依據”“研究方法”“研究活動與過程”與“研究成果”的話語論述具有獨特性，反映了教師對教師科研活動的獨特理解。“為了理解教師是如何和為何參與科研，必須明白教師如何理解科研。”但是實際上，往往是教研與科研兩層皮，錯將教育經驗總結等于教育研究。

（1）教研與科研兩層皮。一線教師往往對教研與科研的關系界定不清，以教研的眼光看待教師科研，導致科研教研化、經驗化。在提到教師科研的時候，教師首先將科研與科學理論工作等同，認為科研與一線的教育教學相去甚遠;其次認為科研是一項與教育行政要求相關的外部“任務”，甚至是為了職稱晉升和考評的需要，而不是教師自身專業發展的內部需要。教育科研沒有被教師掌握和應用，科研的成果也無法應用于教育實踐;教師的教研無法從科研中得到啟示和借鑒，只停留在經驗總結的水平上。

（2）將教育經驗總結錯等于教育研究。教育經驗是教師在教育實踐中獲得的有效知識、技能以及情感和情緒體驗。教育科學研究是體現的是教師對自身工作的反思性和批判性理解。教師科研的過程是教師以研究者的身份，以科學研究的程序和方法，解決自身教育實踐中的問題，實現自身的專業發展，提高教學質量的研究過程。

2.教師在科研活動中的身份混亂

在世界范圍內的課程改革的浪潮下，小學教師進行教育科研活動，教師作為教育研究者的身份已經得到了廣泛的認同。王曉芳（2015）指出，教師在教育研究中同時扮演者三種身份角色：教育研究者、政策執行者和教學實踐者。 但教師在科研中作為教育研究者的身份往往被淡化。作為教育研究者，將教師的科研活動等同于科學發現活動，因而對教師科研的科學性存疑;作為政策執行者，科研的內部動機不足，認為教學才是教師的本質工作，科研會擠占教學工作的時間;作為教學實踐者，難以完成科研成果向教學實踐的有效轉化，或者認為科研活動過程本身無法提高自己的教育教學。

3.教育科研的知識和方法

教育科研是科學的過程，教師的教育科研也應該遵循著科學的方法和程序。雖然一線教師更傾向于對教師研究與學者研究加以區分，但二者實際上大同而小異，在研究過程和方法上存在內在的一致性，都需要掌握相似的教育科研基本知識和方法。由于當前小學教師在師范教育、職后培訓等教師教育的各個階段都沒有接受過系統的教育科學研究訓練，因而力不從心。

與學術研究的新手一樣，在確定研究問題、選擇研究方法、收集和分析資料等過程，一線教師會遇到很多困難。①研究選題。教師很難將實踐問題上升為研究問題，選題是很多教師的痛點和難點。②研究方案的設計。教師對自己的研究方案設計能力不夠自信，不知道如何結合自己的選題選擇合適的研究方法。③研究成果的表達。研究報告和論文需要規范、科學、學術的話語，讓很多教師對教育科研望而卻步的原因。

小學教師需要體驗教育科研的過程，明確一線教師進行教育科研的目的和方法;因此，教師科研的培訓不能只是進行理論知識的傳遞，而應從教師的教育經驗和教育問題出發，幫助教師尋找研究問題，在解決教育問題的過程中體驗教育科研的程序、掌握研究方法、形成研究結論。小學教師需要形成正確的教育科研觀，掌握教育科研的基本知識和技能，只有這樣才能發揮教育科研的應然作用，改進教育教學質量，促進教師專業發展。

參考文獻：

[1]教育部. 關于加強新時代教育科學研究工作的意見[EB/OL]. （2019-10-30） [2020-13].

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[4] 王曉芳，黃麗鍔.小學教師如何理解“教師科研”：話語、身份與權力[J].教育學報，2015，11（02）：43-53.

[5] 謝永朋，張典兵，楊英歌，晏沭濰.小學教師科研能力的現狀調查與提升策略[J].現代教育科學，2017（11）：73-77.

【作者簡介】劉雪梅（1988年6月），女（漢族），吉林省長嶺縣，碩士研究生，小學教育。