初中語文與歷史的融合多媒體教學初探

羅忠紅

摘要：融合多媒體教學是在基礎教育多媒體教學改革指導下應運而生的能夠有效培養學生核心素養的新型多媒體教學。不同學科之間是相互聯系的，在互為關聯的知識點上，打破學科壁壘，采取融合多媒體教學進行教學將更為有效地促進學生對知識的吸收，提高學生的綜合素質。《紅星照耀中國》是八年級上冊語文必讀書目，但本書涉及復雜的歷史知識，將語文與歷史進行跨學科融合，能夠對學生的閱讀產生有效助力。

關鍵詞：融合多媒體教學

融合多媒體教學，顧名思義，就是用融合的思想，把有內在聯系的不同學科融合起來的一門多媒體教學。融合多媒體教學能夠讓各個學科聯動起來，站在學科融合的高度將教學過程最優化，將教學效果最大化。在這個過程中，學生需要敏捷地調動各科知識并靈活地轉換思維方式，這無疑能夠提升學生的核心素養。新課標提出：“語文教師應高度重視多媒體教學資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養。”現代社會所需要的語文素養是全方位、現代化的，傳統的只靠教材學語文已經不能順應時代潮流。語文作為一切學科之母，在教學方面應該秉承新課標指示銳意革新，應積極發現語文與其他學科的關聯要素，進行融合多媒體教學的教育實踐。

一、《紅星照耀中國》融合多媒體教學教學實踐

《紅星照耀中國》是八年級上學期部編版語文教材規定的課外必讀書目。這是一部紀實作品，書中涉及與當時歷史背景有關的政治問題、經濟問題等，是根據采訪分階段展示歷史橫截面，將所有的采訪集合在一起構成作者想要表達的中心意思。基于名著教材分析與學情分析，在本次閱讀課上，語文與歷史進行了融合多媒體教學的實踐。教學設計如下。

1.成果展示，背景介紹

首先，語文老師展示并點評學生在閱讀《紅星照耀中國》期間積累的好詞好句、撰寫的章節感言和人物小傳等。接著，學生介紹本書的寫作背景，歷史老師點撥。該環節雖然是導入環節，但是涉及語文與歷史兩個學科的知識點和學習方法。學生的閱讀成果是依據語文閱讀中積累與寫作的要求去完成的，而名著的成書背景則與史實相關，從歷史的角度進行專業的指導，能夠使學生帶著客觀的態度進入這一紀實作品。

2.整體感知：了解人物

（1）看目錄，明線索

看目錄梳理作者的采訪路線。

（2）找人物，明信息

找出作者主要訪問的人物，篩選人物基本信息，制作人物簡歷，交流分享。該環節主要由學生通過探究合作自主完成，初中生已經掌握了一定的梳理線索和概括信息的能力，他們能夠根據任務驅動提煉出問題的答案。但名著閱讀不僅僅是為了得到某一答案而讀，它是親近文化、親近歷史的一種方式。所以在學生完成信息篩選之后，還要讓學生為書中人物制作簡歷，這是一個再創作的過程。在制作簡歷的過程中，學生不能局限于名著知識，還應結合所學的歷史知識對人物的生平等加以完善。

3.深入探究：理解精神

（1）偉大也平凡：揭秘紅軍領袖

① 閱讀兩則選文，引出疑問

選文一：“你花一百元錢可以把我房子、牲口、農具都買去——再算進那座山。”（《同紅色農民談話》）“蔣介石懸賞八萬元要周恩來的首級。”（《造反者》）“南京懸賞二十五萬元要他（毛澤東）的首級。”（《蘇維埃掌權人物》）

選文二：“難怪中國民間流傳他（朱德）有各種各樣神奇的本領：四面八方能夠看到百里之外，能夠上天飛行，精通道教法術，諸如在敵人面前呼風喚雨。迷信的人相信他刀槍不入，不是無數的槍炮彈藥都沒有能打死他嗎？也有人說他有死而復活的能力……”（《關于朱德》）

② 引出疑問：毛澤東、周恩來等紅軍領袖究竟是怎樣的人？

（2）平凡也偉大：走近少年紅軍

① 情景劇表演《紅小鬼》

② 結合情景劇，對比學生的實際生活，提問：紅小鬼是什么樣的人？該環節以賞析人物為主，學生結合自己的閱讀體驗，探究紅軍領袖以及普通紅小鬼的精神品質。但學生生活在和平時代，普遍對這一歷史時期缺乏感性認識，對革命領袖及紅軍戰士印象固化、情感疏離。在這樣的學情下，整個環節中更應該有歷史知識的呼應。將名著人物放置在當時的歷史中去，設置歷史情境，才能讓學生設身處地地理解人物。賞析人物若只是局限于文學表達而忽略歷史背景，那學生對于人物的印象只會流于表面，更不會從人物中汲取情感價值觀的養分了。

4.主旨探究

如何理解《紅星照耀中國》這一書名？這既是從語文的角度發問，也是從歷史的角度發問。整堂課下來，學生的文學思維和歷史思維都得到了激活，分析問題也更加全面。在回答這一問題時，許多同學既能夠從語文的角度鑒賞這一書名的含蓄有力，又能從歷史的角度為這一書名的預言性提供佐證材料。

二、《紅星照耀中國》融合多媒體教學教學反思

語文與歷史的跨學科融合教學使《紅星照耀中國》的閱讀效果最大化，不同學科的多媒體教學融合有利于實現核心素養對學生全面發展的要求。讀一本書，決不能僅僅調動一門學科的思維，也決不會僅僅使用一門學科的知識。多媒體教學融合能夠逐漸培養學生全方位調動思維、全方位運用知識的能力。同時，通過多媒體教學融合，學生不再簡單地認為初中語文閱讀就是概括信息、鑒賞句子，也不再認為歷史學習就是枯燥地背記史料。融合學科知識，在閱讀中洞見各個學科的奧妙，提高了學生的學習興趣和學習成就感。

值得指出的是，多媒體教學融合既是融合學科知識也是融合學科教學方法，這既是對學生的考驗也是對教師的考驗。多媒體教學融合不是生硬的學科知識疊加，在融合多媒體教學中，各學科是相輔相成的，而非有所附屬。多媒體教學融合的關鍵點是在于找到融合契機，即融合的必要性和可能性。《紅星照耀中國》的特殊性和豐富性為本次多媒體教學融合實踐提供了契機。多媒體教學融合應該始終以提高學生的核心素養為目的，縱觀本次多媒體教學融合的教學實踐，它初步突破了傳統課堂的桎梏與不同學科的掣肘，以閱讀課為實踐基地，歷史思維和文學思維雙管齊下，引導學生多要素、全方位思考并探究問題，學生發現問題和解決問題的能力得到了提高。

總之，融合多媒體教學是基于核心素養的教學實踐。它既是一種教學方式，也是一種教學思想。在具體的教學實踐中，發現學科之間的聯系，促進學科知識的互相滲透，這既是多媒體教學改革的推動方向，也是培養學生核心素養的有效途徑。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文多媒體教學標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]李蔚.初中語文教學與現代信息技術有效融合初探[J].上海多媒體教學教學研究，2017.