家園合作助力幼兒良好行為習慣養成研究

摘要：幼兒期是人的身心發展的重要時期，是良好行為習慣養成期。本文從幼兒發展的需要出發，分析家園合作助力幼兒良好行為習慣的現實困境，并從三個方面提出能夠發力的路徑選擇，家庭和幼兒園都有責任和義務為其發力，共同助力幼兒良好習慣養成，促進幼兒身心健康發展。

關鍵詞：家園合作;幼兒;行為習慣

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，要始終把家園共育工作放在首位，秉承“孩子入園，家長入校”的家園共育工作思路，積極開展各種家園共育活動，帶領家長學習幼兒教育知識、育兒方法，引導家長積極參與到家園共育中來，共同助力幼兒良好習慣的養成。

一、家園合作是幼兒發展的必然選擇

幼兒期是人的社會性、行為情緒、情感性格和認知等方面發展的關鍵時期，也是可塑性最強的時期。對幼兒來說，他們剛從家庭，個體生活轉入幼兒園集體生活，最有利于改變幼兒早期形成的不良習慣，形成新的更有利于他們健康成長的行為習慣。家庭教育對一個人的成長成才至關重要，而幼兒作為家庭中的獨立個體，家長樹立良好的榜樣可以引導幼兒的習慣養成，而幼兒良好的言談舉止和行為習慣也會反過來教育家長，使他們頓悟和反思。

二、家園合作助力幼兒行為習慣養成面臨的現實困境

（一）家園之間雙向溝通少，平等合作成分少

家園攜手實現共育，必須爭取家長的理解、支持和主動參與。很多家庭對于幼兒園的認知存在偏差。認為教育就是幼兒園的責任，將幼兒送到幼兒園，自己對于教育的責任就發生了轉移，這對于家園共育會產生很大的阻礙。還有一些家庭認為幼兒在幼兒園就是玩，是類似于托兒所一樣的存在，幼兒教育沒有很大的必要，現在幼兒什么也不懂等。家庭教育觀念較為淡薄也是目前家園共育面臨的現實困境。

（二）家長對角色的認知不到位，家園合作缺乏系統性

許多家園合作內容較為零碎，合作活動結束后沒有給家長反饋，因而使家長始終對幼兒在園情況缺乏全面的了解與認識。受傳統師道尊嚴的思想影響，認為教師是專業教育者，在與家長進行溝通時，教師容易視自己為絕對權威，會要求家長應該怎樣做，較少考慮家長的想法。而有的教師忽視自己作為家庭教育指導者的責任，盲目遷就家長不科學的教育方式，反映出教師教育與家庭教育目標不一致，家園合作缺乏系統性。

（三）家園合作缺乏針對性，流于形式

傳統家園合作普遍存在一刀切的現象，既無視家長的需求﹐又缺乏針對性，從而降低了家長對合作的興趣，造成家長對家園合作意愿不高的局面。在家園合作上，一方面，幼兒園推出的合作形式對良好習慣的養成不具有針對性，流于形式。幼兒園要積極探索適應自身發展的家園共育新模式，不斷開拓家園合作的廣度和深度，讓家園合作在學前教育中發揮更大的作用。

三、家園合作助力幼兒行為習慣的實現路徑分析

（一）建立家園溝通互動機制，分享科學育兒理念和策略

家園合作最終指向有效協調各方教育力量，形成強大的幼兒教育合力，對兒童進行一致和連貫的教育影響，對兒童行為習慣的發展保持充分的敏感，及時解決兒童發展中出現的各種行為問題。為此，建立一定的家園溝通機制，分享和認同共有的育兒理念和策略，是保持家園有效合作的關鍵。

首先，從幼兒園來說，幼兒園要充分尊重且聽取家長對幼兒園提出的建議和要求，最大程度上謀求家長的積極配合。借助家長會、家長委員會的平臺，與家長積極開展交流，了解家長對幼兒園教育的訴求以及兒童在家成長情況，并利用家長學校、開放日活動、咨詢電話、家園聯系冊等，向家長宣傳科學的育兒知識，提供具體的問題的解決方法，并及時匯總和梳理幼兒家長的反饋信息，不斷調整幼兒園的教學方案。

其次，從家長來說，家長要積極主動向幼兒園提出自己的疑問和相關建議，及時了解幼兒園的當前教學，對幼兒園的相關規定做出積極回應。同時，家長應主動就幼兒近期發展問題向教師提出要求或虛心請教，謀求與教師的充分合作。只有這樣才能充分發揮家園合作的橋梁，共同促進幼兒健康成長。

（二）加強家園聯系，關注幼兒的身心發展

心理素質是影響幼兒良好行為習慣和問題行為的重要因素。家長和教師應緊緊抓住幼兒成長的關鍵期，著重培養幼兒健全的心理素質，提升幼兒的社會適應能力，共同促進幼兒身心健康的發展。

家園應加強幼兒心理素質教育，把握幼兒心理發展特點，以幼兒為主體，從幼兒的需要和興趣出發，為幼兒創設豐富和安全的成長環境，注重引導幼兒在活動中主動觀察和感知體驗身邊事務的方式和能力。[]游戲是幼兒園生活的主要內容，更是幼兒心理素質發展的重要手段之一。通過參與游戲，幼兒既可以獲得快樂，又可以獲得心理素質的發展。此外，在游戲活動中，幼兒可以在教師的引導下進行角色扮演游戲，加深對角色的理解，產生豐富的內心活動和情感體驗，形成對不同角色及其社會關系的基本認識，從而促進幼兒自我意識、社會交往能力、理解能力等良好心理品質的發展。

（三）充分發揮家長的資源，挖掘家園合作的深度

行為習慣涉及幼兒的方方面面，幼兒良好的行為習慣養成教育不僅是幼兒園的教育內容，更加需要家庭參與其中，為此家園應通力協作共助幼兒成長。一方面，家長和教師應以自身為榜樣，在學習和生活中為幼兒樹立良好的形象，同時可以在班級建立“小標兵”等活動，通過對有良好行為習慣的榜樣的模仿學習，幼兒可學會文明禮貌、講究衛生等習慣。另一方面，對于幼兒表現出的不良行為習慣，家長和教師應予以重視，通力合作幫助幼兒形成正確的道德價值觀念，通過負強化的手段幫助幼兒糾正不良行為習慣。家園之間的合作要共同關注幼兒的心理健康，幼兒心理素質的發展，對于幼兒良好行為習慣的養成有重要的作用。

家園合作對于學齡前兒童的發展起著重要的作用。幼兒階段良好習慣的養成對孩子的發展受益終生。家庭和幼兒園都有責任和義務通力合作，形成教育合力，為培養新時代的社會主義接班人貢獻出自己的力量。

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課題：家園合作助力幼兒良好行為習慣養成的研究。

作者簡介：高長林（1973.07—），男，漢族，中共黨員，河南盧氏人， 大學本科學歷。1995年8月，任中學語文學科教師;2014年8月至今，從事學前教育管理工作，注重幼兒安全教育，突出幼兒安全管理，具備豐富的幼兒安全管理經驗。