小學語文高段預習作業設計探究

饒函語

摘要：提高課堂效率在中小學教學中，已經被逐漸提上了日程。關于小學語文高段預習作業相關教學活動的開展，則是語文課堂教學效率提升以及當下素質教育實施的必然結果，這不僅利于小學生全面掌握語文基礎知識，還能夠有效提升小學生各方面的能力。鑒于小學語文高段教學重點發生了一定的變化，所以預習作業的方式也需要有所轉變。而本文也將針對“小學語文高段預習作業設計”展開探討。

關鍵詞：語文;預習作業;高段

小學高段語文課堂教育在低段語文課堂教育的基礎上，更注重培養學生的理解力。只有這樣，才能培養小學生的想象力，讓學生在實踐中不斷成長。與低年段語文課程相比，教師也更難教授預習工作。此外，通過提高語文高段預習作業的效率，可以更有效地培養小學生的自學能力，這對于改善課堂氣氛和課堂活動非常重要。促進我國小學先進高段預習工作有效實現的途徑有很多，但根據實際情況找到最佳途徑，不僅有利于發展素質教育，也有利于進入新時代。

一、小學高段預習作業現狀

（一）通過調查，很多小學的高段預習作業設置格式比較簡單。比較常見的作業形式包括閱讀課文、抄生詞、總結文章的主要內容。從長遠來看，它只會讓學生感到厭煩。以農村小學為例，教育資源等條件非常有限，所以學生預習課文主要通過《課課通》這樣的資料，這種練習為每篇文章提供了重要和困難的知識，給出了更詳細的解釋，但不能鼓勵學生發展良好的思維能力。簡而言之，刻板的準備工作并沒有給高年級學生對文本的期望，甚至失去了學習語言知識的興趣。

（二）除了形式單一之外，還有一個問題是高年級語文設置大多數小學作業相對容易，例如查字典或閱讀教科書，但小學生仍然需要花費大量時間和精力。同時，隨著新課程教育的改革和教師教學任務的增加，小學生的預習作業內容也從一開始就增加了。同時，相關調查和調查也表明：到目前為止，小學中國預習作業主要是希望學生在課堂上提出更多建設性的問題，但隨著教改目標的提高，教師會更加重視……例如，知識的深度和廣度鼓勵學生收集相關資料，引導學生學習利用互聯網技術預習相關知識點，使一系列的變化增加。這間接增加了學生準備家庭作業的壓力。

（三）課前作業和教學內容與課前作業分開設置，以便學生更好地學習，因此需要與課堂教學內容緊密結合。然而，據調查，一些小學高年級的中文教師總是將預習作業與常規課程分開安排。以《草船借箭》課程預習中的作業為例，部分教師會按照新課程大綱的要求，但學生應根據對這本教材的熟悉程度進一步思考。如果你是諸葛亮，你短時間內還能想出什么？如果你有現在的技術，你打算怎么安排？設置這樣的問題有別于傳統的閱讀理解教學方法，也能激發學生對閱讀理解學習的興趣。可惜老師在非常有限的課堂時間里，沒有給學生足夠的發言機會，但是我按照我的教學計劃教……而且這樣一再重復，學生們也很難理解。預覽作業設置需要與教育內容緊密結合。否則，很難達到最終的教育目標。

二、小學語文高段預習作業的精準設計

（一）預習作業設計的重要導向

每篇課文教什么，是教師教學之前必須要弄清的一個不可回避的重要話題。不少教師曾把課堂重心放在分析理解文本內容上，導致預習作業往往成了習題的堆砌。

課標指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。崔巒理事長在“全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動開幕式上的講話”中指出，課堂上落實三個維度學習目標，要體現四得，即“得意、得言、得法、得能”。

因此，預習作業的設計可從語言文字入手，為引導學生理解內容、體會情感，引導學生領悟作者是如何用語言文字來闡述內容、表達情感的而打下堅實的基礎，要能體現培養學生語言運用的意識及具體的做法。在預習作業的設計中，教師要做到心中有數，有計劃、有選擇、有側重地進行落實。

（二）預習作業設計的內容選擇

教學目標是一篇課文課堂教學的起點和歸宿，整個課堂的教與學都將圍繞它而展開。不同的年段，側重點不同。低年段側重于字詞，中、高段則側重于段、篇，思想內容、篇章結構、表達方法等。現代教學論認為，教學的主要特征就是將教學過程變為引發學生練的過程，教學任務是通過不同層次的預習來實現的。因此，可將整課的教學目標分解成若干個訓練項目、步驟呈現在預習作業中。預習作業的內容可分聽、說、讀、寫、思等幾方面，在預習作業中可將預習作業進一步細化為標出自然段數，勾出生字新詞，讀準字音、讀通課文，理解詞語，理清文章脈絡，品讀重點詞句，體會思想感情，解決課后習題，積累好詞佳句，質疑問難，了解作者及寫作背景，練筆等。需要注意的是，預習作業的內容要根據課程目標、年段目標、單元目標、課文教學目標及文本的文體特點，特別是學生的實際情況而定。

（三）預習作業設計的有效路徑

1.豐富預習作業形式

豐富預習作業的形式，能夠促使教學效率得到有效地提高，反之，則不利于相關教學活動的開展。為此目的，可以使用以下方法作為參考。示例：讓學生自己創建“預習級別反饋表”。主要內容如下：在預覽期間閱讀了多少次文本？我在給誰讀書？課文生詞摘錄、課文主要內容……或要求學生提交“有聲作業”。也就是自己記錄閱讀的文字。學生根據對解釋的理解畫圖。可以更好地為文章場景中優美文字的學習鋪平道路。總之，應該摒棄繁瑣的準備工作。在日常教學過程中，教師需要更加關注預習作業的多樣性。

2.關注語文單元要素

小學語文教師在實際教學過程中需要更加關注單元要素。在新課程教改的影響下，所有小學語文教材均以單元為基本單元。即同一單元中的某些文本具有相同的特征。教師應該立足教材深入挖掘語文單元要素，通過掌握語文要素提高教學質量。在設置預習作業時立足于單元視角，設置更多整體性任務。這樣，學生將能夠通過預覽更清楚地了解本單元的主題、科目和文本的作者、寫作背景等。文章內涵非常重要的一步。學生的主要問題是看不懂文章內容，主題就是“眼睛”，可以幫助學生更好地理解。

3.結合課堂教學內容

小學語文教師在實際教學過程中需要注意預習作業與課堂教學內容的結合。以《普羅米修斯盜火》一文為例，鑒于這是一個神話故事，再考慮到小學生對此比較感興趣，為此，教師在預習作業的設置上就可以鼓勵學生去尋找一些比較有趣的古希臘神話故事，在此基礎上，學生會更深刻地體會到課本中普羅米修斯的英雄形象。在之后的課堂教學中，教師則能組織學生開展古希臘神話故事會，這些則為學生交流他們所閱讀到的故事提供了良好的平臺。由于學生的預習作業內容一直被教師貫穿在整個學習活動中，所以他們更能深入地感受到古希臘神話故事的魅力所在。

結語

小學語文高段預習作業的前期準備工作，其實是學生養成良好學習習慣的前提。部分教師在設置預習作業方面還存在不少問題，但只要提出有效的解決方案，推動中小學語文預習作業的實施，也是可以做到的。

參考文獻：

[1]婁丹丹.小學高年級語文課后作業設計的現狀及對策研究[J].河南師范大學，2015.01.

[2]袁思思.小學高年級語文課外作業設計研究[J].湖南科技大學，2015.07.