談談語文教學中的審美教育

蓋俊娟

語文課是一門審美內容豐富多彩的課。學生面對語文課文，不僅僅是面對一大隊語言文字，而且是面對美，面對美的生活，面對美的精神。教師如果教育得法，就會使學生充分感受到美的震撼，必然會作用于學生的理智、情感乃至整個精神世界，甚至會影響學生的一生。那么，在語文教學中如何對學生進行審美教育？我認為應從以下幾方面入手：

一、通過語言美進行審美教育

文學是語言的藝術。語言的表現力是無限的，閱讀的本質是對語言的感知。漢語的豐富性和多樣化的語言風格，使課文體現出不同的美感特征。教師可以根據不同課文的語言特點，抓住富有代表性的語言指導學生朗讀，通過讀來加深學生的感性認識，讓學生把握漢語的審美特征。例如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，以細致的筆觸，精彩的文筆，描繪了紫藤蘿的外形與神韻，給人以獨特的美感。在教學中，教師要引導學生通過有感情的反復朗讀，去品味文章的語言，體會作者對人生的獨特感悟，使學生從優美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛人生。

二、通過形式美進行審美教育

優秀的課文非常講究藝術形式之美。作者匠心獨具，各有特色，其構思、層次、起承轉合、過渡照應，都表現出作者的個性。學生如果能感知、領悟文章的形式之美，就會得到美的教育。例如《安塞腰鼓》，作者采用鏗鏘的短句、激昂的排比、疾猛的節奏，在文章中造成了一種快速躍動的節奏，熾熱灼人的氣氛，排山倒海的氣勢，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

三、通過課文的意境美進行審美教育

文學作品的意境，即情景交融的藝術境界。引導學生深入體會作品的意境，可使學生受到美的感染。在教學中，教師應當引導學生感悟作品的意境，使學生不僅身臨其境，而且深入其境。例如《山中訪友》，視角獨特，想象綺麗，筆調輕松，貯滿詩情畫意，惹人無限遐思，出神入化，開拓了新的審美視野。在教學中，老師讓學生一邊讀，一邊想象，置身于作品的意境中，然后誘導學生找出想象奇特的語段來品析，造成自然之境與人的心靈的溝通，創造使人陶醉的意境。

四、通過藝術形象進行審美教育

文學作品是通過藝術形象反映社會的。例如《最后一課》中的執教者韓麥爾先生，作者從服飾、語言、動作、神態等多方面對他做了細致描繪，寫出了他對祖國和祖國語言的無比深情，在他身上集中體現了法國人民愛國主義的精神和不屈的意志。在教學中，教師要引導學生理解人物的內心世界，使學生從美的形象中得到啟迪，受到陶冶，汲取美的精神內涵，樹立正確的人生觀，培養高尚的審美情趣和審美理想。

五、通過培養美的創造力進行審美教育

美的創造力是一種綜合能力，它不僅需要有扎實的基礎知識，而且要具備美的感知力和美的想象力。就語文而言，什么是美的創造？就是學生能夠運用美的語言、美的形式，去表現自己對生活的熱愛、對真理的追求、對崇高理想的向往。為此，應當在教學時努力提高學生的知識水平、感知力及想象力，不僅要使學生學會感知美，欣賞美，而且要使學生學會創造美。在教學中，教師要力求把教材中各種美的因素展示在學生面前，培養他們運用視、聽感官與理智去感知美，讓學生在反復品味的基礎上展開美的想象，進行模仿性聯系，從而逐步提高創造美的實踐能力。有了這樣良好的開端，學生就能隨時感知美的意向，并運用聯想和想象，使之深化和升華，從中悟出美的意蘊。

六、創造美的課堂氣氛進行審美教育

語文的審美教育主要是通過語文教學來實現的。必須創造優美的課堂氣氛，才能把學生引入情感化的教學中，才能提高審美教育的效果。優美的課堂氣氛取決于師生關系的和諧，而師生關系的和諧取決于師生之間的愛。通過愛的交流，引起師生心靈火花的碰撞，產生心靈和情感上的共鳴。當教師崇高的使命感和對教材的深刻理解在學生心中彈奏的時候，課堂氣氛的優美就實現了，最佳的審美教學效果也就實現了。

語文教學本身就是一個欣賞美、創造美的過程，通過語文教學提高學生的審美能力，培養他們的審美價值觀，這也正是《語文課程標準》對語文教學的要求，語文的工具性與人文性在審美教育中真正地實現了統一。