有趣·有效·有為：學習單在語文課堂的運用與實踐

吳麗芳

摘要：隨著學習單在語文課堂教學中的運用，它以任務驅動式，改變了以往課堂上“一問一答”的教學模式，讓學生變被動學習為自主學習，提高了課堂的實效性。然而，在使用的過程中，我們也不難發現教師使用中的一些誤區，導致語文課堂理性有余而趣味不足，極大地影響了學生學習語文的興趣。筆者從“凸顯趣味的學習單設計、理趣相融的使用策略，開放自主的多元選擇”三方面進行闡述，緊扣“興趣、實效”，追求學習單運用的實效性，以期構建理趣相融的語文課堂。

關鍵詞：學習單;有趣有效有為;課堂教學

學習單介入課堂，無疑在很大程度上改變了以往課堂中師生一問一答、單項互動的低效局面，針對課堂上問題滿天飛的弊端。在課堂教學中，學習單以任務驅動式，讓每一個孩子以“單”為支架，自主參與學習，提高了課堂教學的實效性。正如著名特級教師蔣軍晶說的那樣：語文課堂要提倡人人學、高強度學、合作探究學。學習單在課堂教學中的主要作用可概括為：預習導學，以學定教，提高課堂實效;人人參與，重點突出，目標達成高;訓練拓展，鞏固學習，突破教學難點。

一、現狀：拿什么溫暖你，靜悄悄的課堂

筆者在最近兩年的課堂教學評比、展示活動和近兩年聽過的上百節課中，發現了以下現象：可喜的一面是老師們運用學習單的意識強了，學習的目標更明確了，課堂上老師繁瑣式分析、一問一答式的現象少了;學生練習的時間和自主參與學習的時間也多了……可令人擔憂的情況也隨之出現了：學習單幾乎獨占鰲頭，其他許多有效的教學策略消失了;練習的時間多了，可朗朗書聲少了;以理性練習內容多了，語文課堂里的趣味少了;學生自主學習的時間看似多了，但學習語文的興趣卻淡了……許多鮮活有趣的課文，卻被學習單所替代，上得寡然無味，形同嚼蠟。存在問題主要概括為以下幾種現象：

現象一：語文課 = 練習課? 語文課等同于數學的練習課。一節課由課前預學單，到課中練習單，再到課末的拓學單，單單相扣。課堂上，“但聞筆尖沙沙響，不聞書聲討論聲?！膘o悄悄的課堂，學單不知何時成了課堂“主角”。

現象二：單占鰲頭，模式單一 每一堂的課型均較為相似。一節課，以單為主，以練為主要手段，其他教學策略銷聲匿跡。課堂教學模式幾乎一成不變：下發學習單——學生完成學習單——師生講解學習單。一單完成，再發，再練，再講，如此反復，教學范式單一機械。

現象三：理性有余，趣味不足 運用學習單，課堂的教學板塊清晰了，但是學生學習的興趣少了。學生一頭埋進單子里，寫寫寫，練練練。語文味兒沒了，語文課原有的味道消失了。這樣的課大大削弱了學生對語文學習的興趣。興趣淡了，還何談語文素養的提升？

……

二、誤區：課課有單，學習“單”成為負擔

學習單是雙刃劍，好的學習單不僅教學目標集中，且在實施過程中教師精心設置教學路徑，以期最省時高效地達到教學目標。反之用之不當，教學為之羈絆，學習單也就成為師生負擔。結合以上情況，分析其背后原因，歸結為以下使用誤區：

（一）課單泛濫，無視文體特點

并不是每一種文體、每一篇課文都適合使用學習單。如統編版五年級下冊的《少年中國說》，就適合指導孩子在朗讀，在朗讀中體會情感，再者，一篇課文中也并不是一定要學習單并存。有的課適合預習單、課中單和課后單并用，有的課也可只有一單或兩單，不求齊全，但求實效。

（二）練即為寫，非學習單不可取

練習的方法有多種，學生參與練習的形式有多樣。正如特級教師于永正老師說的那樣：聽說讀寫綜合性學習都是練。不要一提練就只想到寫，就想到學習單。

（三）舍近求遠，忽視教材資源

學習單用之不當成為負擔，不僅于學生而言，對教師亦是如此！許多教師將時間與精力花在每課學習單的設計上，往往忽視了課后習題和《課堂作業本》上的高質量的作業題，舍本逐末，浪費精力。于學生更是苦不堪言。有些學習單題量大，拔高了要求，學生在預習時就需要要完成大量的口頭和書面練習，而本在課堂中完成的《課堂作業本》時間，卻被學習單替代，課堂作業只能被擠到課外完成，無形中加重了學生的課業負擔。

三、策略：精設巧用，追求理趣相融的課堂

學習單作為課堂教學的一種方法與手段，在精準施教，以練代講，促進學生自主學習，解決重難點和拓展知識，優化知識方面有著重要作用。但學習單不是萬能膏藥，不能不加選擇地適用于任何一篇課文教學，更不能任性地一節課用到底，失去語文課原有的溫度與趣味，讓語文課變得索然無味。學生見單生厭，對語文學習失去興趣，何談教學的實效性，何談語文素養的提升？那么，如何用好學習單，既能使之有效地為教學服務，又能還我們靈動有趣的語文課堂呢？結合教學實踐，筆者從以下幾方面談點想法。

（一）策略一：形之有“趣”，激發探究欲望

好的學習單不光是內容設計有統整性和探究性，在學習單的形式上也活潑有趣，貼近兒童年齡特征，符合學生的認知特點和興趣點，讓學生一看就心生喜歡，就樂意去完成。

1.學習單圖像化 有位老師執教三下第四單元略讀課文《小蝦》一課，在學生初讀課文時，就出示了這么一張練習單（如下圖）。要求學生默讀課文，想一想作者還介紹了小蝦的哪個方面？完成圖一學習單。學生手中的學習單中間的“小蝦圖”是點睛之筆，是直觀呈現的小蝦圖像，外圍羅盤似的表格中已經梳理了文章的其他幾方面內容，為學生理清文章內容降低了難度。尤其是課件上的學習單（圖二）顏色鮮艷，色彩明亮，符合中段孩子的認知特點。這種圖像化的學習單，瞬間激發了學生的學習探究欲望、動力和期待，學生在課堂伊始就能輕松愉悅地參與到學習任務中來。

2.任務趣味化 相對其他教學方法而言，讓學生完成學習單，時間往往三五分鐘不等，需要學生潛心讀文、靜心思考。如果能將理性的學習要求化為生動富有趣味的學習任務，就能激起學生探究的欲望。如在執教三年級下冊《花鐘》一課時，一位教師在學習完第一自然段后進行仿寫練習，設計了如下的課中學習單：

練習單可視化的圖像，再加上這位教師在學習單右下角精心設計了“創作者”簽名欄。她是這么引導的：生活中漂亮的花兒還有很多，它們非常期待同學們也能像文中的作者一樣，用一兩句話生動有趣地來介紹它們花開的樣子，要寫出不同花的特點哦。介紹完了別忘記簽上你的大名！將理性的仿寫任務化為有趣的、激勵性的任務，學生就在教師生動有趣地引導下，興致勃勃地去完成仿寫。

3.方法多樣化 有位教師執教三下課文《趙州橋》，課前先讓學生欣賞名片，再出示教師自己的名片。讓學生比較，名片上藏著哪些信息？然后，話鋒一轉，出示了一張趙州橋的名片，需要學生填補名片信息，讓學生初讀課文，借用學習單快速提取信息。更巧妙的是學生提取完信息交流時，教師又借機適時地落實了課文生字的讀音難點——“洨”和“隋”字的讀音。有趣又扎實地落實了信息提取、生字詞難點教學，可謂一舉兩得。

（二）策略二：行之有“效”，追求理趣相融

學習單若使用不當，課堂沉悶，學生疲于應付，事倍功半、甚至無效常有之。因此在使用學習單時盡量不要“單槍匹馬”，為練而練，要與其他教學策略打“組合拳”。多種策略組合使用，才能讓學習單用之有趣、行之有效，讓課堂理趣相融。

1.小組合作，一單多用  統編教材三下課文《小真的長頭發》，有位教師課中三次用學習單，上出了趣味，上出了精彩。

第一次：看圖一，讀課題。讀出小真辮子的長。學生讀“小真的長——”，教師讓學生看手勢，一圈一圈地繞，真到繞完了，學生才讀出“頭發”二字。課堂伊始，學生的學習欲望就被漂亮的圖案，有趣的讀題方式給激活了。

第二次：教師帶學生梳理出小真的長頭都能做哪些事后，讓學生小組合作學習梳理。那么長的頭發，小真是如何打理的呢？完成學習單二。

第三次：繼續使用單一，小組合作學習。想象小真的長頭發還能做什么事？學生想象，用圖文結合的形式寫在便利貼并貼在圖一上，然后四人小組帶著學習單上臺展示（如下圖：小組合作展示的學習單）。孩子們的想象非常精彩。有想象小真的辮子可以在體育課上當長繩使用，全班同學跳長繩;有想象小真的長辮子做飛機的螺旋槳，快速旋轉就能起飛;有想象辮子變成了云梯，他們可以順著爬到天上摘云朵……教師借助學習單這個支架使想象與語言表達訓練得以實現。三次用單，一次有一次的目的，且一單兩用，實現學習單的高效使用。

2.比較異同，發現秘鑰? 三下課文《小蝦》是一篇略讀課文。重點在文本第三自然段，繼續學習作者如何圍繞關鍵詞“有趣”，摘錄關鍵詞，體會作者怎樣寫出了小蝦的有趣？教師利用課中學習單（下圖一）摘錄關鍵詞，發現作者就是通過“部位+動作”的寫作方法寫出了小蝦生氣時的有趣。于是，教師再拓展閱讀了《以牛為師》一文，引導學生利用學習單二（下圖二）探究學習“牛從容的吃相”這一部分。從而發現作者是寫牛的吃相時，同時又寫了豬、狗和鴨子的吃相。兩單一比較，學生發現，同樣是描寫動物的特點，不同的作者所運用的方法是不盡相同的。補充的文章，作者用對比的方法寫出了“牛的吃相從容”。但是在習作時，我們可以學習作者的不同寫作方法，寫出動物的特點。學生在充分地自主學習中，發現了習作的秘鑰。

3.書聲朗朗，單單有情 《花鐘》一課，借助《課堂作業本》上第4題提供的資源，講練結合，生成課中學習單。在學生摘抄完文中描寫各種花開的句子后，引導學生第一遍默讀，發現作者寫花開方法多樣，寫出花開之美。第二遍比較讀，發現作者借修辭抓特點寫花開之美。第三遍想象表演讀，將課文語言之美在表演朗讀中入情入境體會美。一次一次地讀，課堂上就有了書聲，有了語文味。

4.就地取材，省時高效? 前文提及，在作業本及課后練習中，都有不少實用的資源。教師們不必舍近求遠，有些好的練習設計可以直接為我們所用，有的稍加修改，就是一張優秀的學習單。例如：三下綜合性實踐活動《我們的傳統節日》作業本上的習題，《清明上河圖》課堂作業本第2題，都是可以順手拈來的學習單，既落實了教學重點，同時又完成了課堂作業，減輕學生作業負擔。

（三）策略三：提供路徑，自主彰顯實效

學習單的運用，在最大程度上把自主學習的主動權還給了學生。不要把學習單看成是教師的專利，而是為學生提供路徑和方法，把學習單的設計權交給學生，讓學生自主選擇或設計感興趣的學習單方式，展示自我學習成果，為學生提供了更為廣闊和開放的發展空間。

1.自主研發，形式多樣? 在教學三下《我的植物朋友》時，我就在課前鼓勵孩子自己去觀察植物，自己去設計植物觀察表，即預學單。孩子們興趣高漲，收到的植物觀察單（見下圖）也多姿多彩，為了解學情、積累習作素材做好了較好的準備。

在進行《走進民間故事》語文綜合性實踐活動中，鼓勵學生根據實踐活動內容，設計自己喜歡的、個性飛揚的活動記錄單。孩子的想象力、創造力以及學生自主性，都在一張張小小的單子上顯現出來，真正發揮了學習單在學習活動中理趣共融的效果。

2.協同家長，多元設計 五下“學寫簡單的研究報告”，在幫助學生把握研究報告的簡本格式后，讓學生選擇自己想要研究的問題開展活動，自行設計研究報告。調查了解需要走進社區，走進街道，由于孩子在認知、能力等方面的原因，要獨立設計完成一份研究報告，不是一件容易的事。所以在調查了解的過程中，需要家長的協助。因為例如有學生想調查了解周邊小區哪家甜品店生意最好？為什么會賣得好？甜品都是如何制作的？這些問題的了解都需要家長陪同，才能了解的更加具體、詳實，這樣設計出來的研究報告也更加科學、實效。

3.借助平臺，互動設計 五下快樂讀書吧《讀古典名著，品百味人生》，讀完后《紅樓夢》，讓同學們討論：如果賈寶玉有朋友圈，那將是怎樣的情形？請你選擇書中的一個主要人物，為他（她）設計一個朋友圈。要做好這份作業，孩子們首先要梳理這本書里的各種人物關系，然后要充分了解每個人的性格特點，這樣才能設計出符合人物性格的話。

語文之所以不同于其他學科，就在于語文課堂教學理應是有溫度、有趣味的教學。語文課是有情趣的，課堂如果以練習主角，勢必削弱甚至是扼殺了語文教學原有的本真。我們要揚長避短，努力發揮學習單在課堂教學中的實效性，同時又能給孩子一個有溫度、有趣味的語文課堂。這樣，學生喜歡語文課堂，發自內心地喜愛語文，提升學生語文素養方能指日可待。

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