家校融合干預(yù)及長(zhǎng)子女心理調(diào)適策略

謝賢忠

摘要：隨著我國(guó)二孩三孩政策的逐漸開(kāi)放，多孩家庭正變得越來(lái)越普遍。由于缺乏教育意識(shí)，極端的事情在家庭教育中越來(lái)越明顯。如何解決多孩家庭教育中父母與子女之間的緊張關(guān)系，如何應(yīng)對(duì)兄弟姐妹之間的競(jìng)爭(zhēng)，一直受到我們的高度重視。首先，本章將從家庭和學(xué)校融合的視角思考和提出一個(gè)全新的心理干預(yù)模式，即針對(duì)長(zhǎng)子女心理發(fā)展的家校融合干預(yù)模式。然后，采用根據(jù)小學(xué)生心智情況、教學(xué)個(gè)案以及教育心理學(xué)理論的探究方式，深入分析長(zhǎng)子女的心理，從而提出可操作性的家校干預(yù)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：家校融合;長(zhǎng)子女;心理干預(yù)

前言：家校合作主要是指學(xué)校和家庭通過(guò)互動(dòng)交流和相互合作，履行孩子的發(fā)展責(zé)任，共同促進(jìn)孩子最佳發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)模式。心理健康教育是指根據(jù)學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)特點(diǎn)，通過(guò)教育和輔導(dǎo)，提高學(xué)生心理素質(zhì)，從而促進(jìn)孩子全方位成長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)，也是中國(guó)素質(zhì)教育制度的重要組成部分。在小學(xué)生的心理問(wèn)題日益突出，注重學(xué)生素質(zhì)教育的大背景下，積極構(gòu)建家校聯(lián)合模式，對(duì)提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮心理教育的積極效果有著很大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、家校融合干預(yù)長(zhǎng)子女心理健康調(diào)適策略探究

隨著中國(guó)國(guó)家二孩、三孩政策的徹底開(kāi)放，長(zhǎng)子女?dāng)?shù)量逐漸增加，一些長(zhǎng)子女的心理問(wèn)題仍然顯著增加，如情緒不穩(wěn)定、沉默寡言和人際交往困難。只能通過(guò)家校融合干預(yù)與共同協(xié)作才是最合理的解決方式。

（一）家校融合--相輔相成三步循環(huán)干預(yù)

1.聯(lián)合發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

小學(xué)生通常在校園逗留比較久，很多時(shí)候他們的心態(tài)轉(zhuǎn)變也很直觀地體現(xiàn)在學(xué)校的生活中。所以，在老師們發(fā)現(xiàn)心理健康問(wèn)題之時(shí)，與學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流和合作才是解答學(xué)生心理健康問(wèn)題的最方法。正是這樣，老師們才能通過(guò)觀察并定期記錄小學(xué)生的在校狀況，從而形成了學(xué)生心理健康檔案，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理健康的異常。

2.及時(shí)溝通交流

當(dāng)教師看到學(xué)生因?yàn)榧依镉械艿苊妹枚a(chǎn)生消極態(tài)度時(shí)，他們應(yīng)該積極鼓勵(lì)和實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校的互動(dòng)，并使用各種方式與父母溝通。學(xué)校和家庭在引導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫心理健康問(wèn)題之后，以孩子為核心，通過(guò)家校合作細(xì)商個(gè)性化的干預(yù)方法：與學(xué)生溝通時(shí)，學(xué)校老師還會(huì)采取通過(guò)手機(jī)通信、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件等多渠道方式，全員跟蹤干預(yù)方法，并定時(shí)反映孩子的在校狀態(tài)，以監(jiān)控學(xué)生心理健康狀況。

3.合作解決問(wèn)題

在有些孩子出現(xiàn)異常心理行為時(shí)，學(xué)?？梢栽O(shè)置心理咨詢室，成為有效預(yù)防孩子心理障礙的地方。學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的心理老師和班主任開(kāi)展有針對(duì)性地干預(yù)，協(xié)助長(zhǎng)子女調(diào)節(jié)心理壓力或情緒問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)校積極配合，引導(dǎo)孩子掌握正確的價(jià)值觀，積極引導(dǎo)干預(yù)，讓長(zhǎng)子女學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）以校為導(dǎo)--平時(shí)教學(xué)滲透心理輔導(dǎo)

1.模擬角色“玩一玩

模擬游戲是指學(xué)生通過(guò)在一定情境中擔(dān)任人物來(lái)感受現(xiàn)實(shí)生活，當(dāng)經(jīng)歷不同的人物時(shí)，他們將學(xué)習(xí)以另一種角度觀察問(wèn)題，客觀、理性地對(duì)日常生活中的問(wèn)題，以此影響學(xué)生的心態(tài)，進(jìn)而達(dá)到心理教學(xué)的目的。老師們也可在課堂上創(chuàng)設(shè)家庭模擬游戲，讓學(xué)生在多孩家庭教育中擔(dān)任一個(gè)角色，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，并體會(huì)家長(zhǎng)照看弟弟妹妹的辛苦。

2.教材榜樣“學(xué)一學(xué)”

小學(xué)教科書(shū)可以適當(dāng)?shù)匕瑤讉€(gè)兄弟姐妹相愛(ài)的情節(jié)，這樣孩子們就可以了解弟弟妹妹的一般情況。同時(shí)，課文中的典型人物具有示范作用，引導(dǎo)孩子模仿優(yōu)秀品質(zhì)，通過(guò)課文的介紹學(xué)會(huì)與兄弟姐妹溝通。

3.兩難問(wèn)題“論一論”

怎樣看待弟弟或妹妹不僅是一種心理學(xué)問(wèn)題，而且是一種孩子性格良好穩(wěn)定的表征。道德二難問(wèn)題，是由柯?tīng)柌袼O(shè)計(jì)的一個(gè)分析孩子們品德能力的方式。這種辯證思維方法在德育上也可以借鑒，通過(guò)讓孩子們思考基本的道德二難問(wèn)題，學(xué)生們能夠探究基本道德，而在辯證問(wèn)題中，他們也能夠提升道德的能力，甚至懂得了換位思維，冷靜地處理問(wèn)題。

4.心理教育“聽(tīng)一聽(tīng)”

在學(xué)校心理干預(yù)教學(xué)中，最系統(tǒng)的理論知識(shí)傳授方法就是進(jìn)行心理主題教育。有意識(shí)的小學(xué)心理主題教育能夠讓小學(xué)生更全面、更系統(tǒng)地了解心理常識(shí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自我，并掌握心理的一些基本方法，也有助于長(zhǎng)子女學(xué)生走出困惑。

5.同伴交流“幫一幫”

在長(zhǎng)子女學(xué)生年紀(jì)慢慢變大時(shí)，許多事都希望與伙伴分擔(dān)但卻沒(méi)有向老師和父母傾訴，所以針對(duì)這一點(diǎn)學(xué)?？沙闪⒘藥讉€(gè)長(zhǎng)子女的心理溝通組，或是在活動(dòng)溝通課中讓學(xué)生們進(jìn)行互幫相助，這樣在與伙伴互動(dòng)中傾訴了心里的困惑，從他人得到了正面的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而解決了緊張的情緒。

（三）以家為本--日常生活關(guān)注言行科學(xué)

家庭教育中要注重細(xì)節(jié)，同時(shí)父母也要不斷學(xué)習(xí)提升自己的家庭教育與心理知識(shí)水平，并充分意識(shí)到自身的一言一行對(duì)長(zhǎng)子女生活的重大影響。

1.獎(jiǎng)罰分明促進(jìn)長(zhǎng)幼公平

在獎(jiǎng)懲明確后，長(zhǎng)幼之間的平等不僅可以使長(zhǎng)子女有正常的自我意識(shí)，還可以幫助他們成功地適應(yīng)家庭教育模式的轉(zhuǎn)變。但家長(zhǎng)們也需要先了解情況，告訴孩子是非，但不能盲目地讓大的讓位給小的，甚至偏心給哪一個(gè)小孩。我們必須嚴(yán)格指出是非，并采取適當(dāng)?shù)膽土P措施，使兒童從小養(yǎng)成承擔(dān)自己錯(cuò)誤的意識(shí)。另一方面，我們應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)公平和適當(dāng)?shù)募?lì)，也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)公平和適當(dāng)?shù)募?lì)。如果過(guò)分贊揚(yáng)一個(gè)孩子，比較甚至貶低另一個(gè)孩子，很容易導(dǎo)致孩子的心理健康問(wèn)題。

2.家庭民主提高參與意識(shí)

優(yōu)秀的家庭氣氛必須是寬容而不是欺騙性的，父母應(yīng)該為長(zhǎng)子女在生第二胎時(shí)提供積極的指導(dǎo)鋪平道路，在第二個(gè)孩子懷孕期間，他們就必須讓大寶參加弟弟妹妹的生育過(guò)程，以逐步自覺(jué)養(yǎng)成對(duì)孩子的家庭責(zé)任心，讓大寶為弟弟妹妹取名也是很好的參與方法。

3.不失偏頗關(guān)愛(ài)每個(gè)孩子

家長(zhǎng)的陪伴越少趨易使兒童形成缺乏安全感的心態(tài)。另外，生育第二個(gè)小孩也會(huì)讓他們?nèi)菀桩a(chǎn)生不安全的心理體驗(yàn)。從調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)子女的孩子在第二胎方面存在著很大的心理不確定性。孩子擔(dān)心父母會(huì)忽略或者不再像從前一樣關(guān)心自己，導(dǎo)致孩子很容易有許多情感問(wèn)題。

4.互幫互助形成家庭責(zé)任

自我認(rèn)知是“關(guān)于自己是誰(shuí)、在社會(huì)中處于什么位置、將來(lái)將成為什么樣的人以及如何努力成為理想的人的一系列感覺(jué)?！倍诤⒆拥男睦戆l(fā)展中，獲得成功的根本就是父母和教師對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)與幫助。自我認(rèn)同感的實(shí)現(xiàn)將會(huì)進(jìn)而影響親密關(guān)系在下一階段的進(jìn)行。因?yàn)橛H密通常意味著妥協(xié)與犧牲。所以，如果長(zhǎng)子女具備了更高度的自我認(rèn)同感與親密感，將更易于在多孩家庭中進(jìn)行和形成親密關(guān)系。

二.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，長(zhǎng)子女心理健康教育問(wèn)題應(yīng)引起學(xué)校和家庭的共同關(guān)注，采取有效的教師和家長(zhǎng)共同方式，有效完善小學(xué)生心理健康教育體系，將心理健康教育落實(shí)到實(shí)際生活中，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，在學(xué)生未來(lái)的生活中發(fā)揮不可磨滅的作用。

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