勞動教育促使農村留守兒童自信培養的策略探究

何嬋娟

摘要：因留守兒童的特殊性，長輩對他們太過溺愛，沒意識到勞動教育的重要性，生怕孩子吃苦受累，不讓孩子做任何事情，均由長輩包辦，孩子從小養尊處優，從而導致孩子勞動意識淡薄、動手操作能力低下，只圖享受、不盡義務，那如何“針對性”、“有效性”的增強農村留守兒童的勞動自信？

關鍵詞：留守兒童;勞動教育;自信

隨著城鎮化進程的加快，外出務工的人越來越多，農村學校的學生也越來越少，而且大多都是留守兒童。留守兒童遠離父母，和長輩住在一起，沒有父母的陪伴和教育，不僅在心理和行為習慣上存在一些不好的現象，而且沒有了中國農民樸實愛勞動的影子了。為什么農村的孩子不愛勞動了呢？不愛勞動也引發了一系列的教育問題。本文就勞動教育如何培養留守兒童自信做一些探討。

一、農村留守兒童在校的表現

1.“頑皮”的孩子不“頑皮”？

在教育教學活動中，我們經常會發現許多學生在課外非常的頑皮活躍的，校園里顯得特別“熱鬧”……但是如果讓學生在課堂上“表演”，響應者就寥寥無幾，特別是農村的留守兒童，更是不敢當眾舉手發言，被老師點名的時候也是極不情愿，緊張、害怕。“熱鬧”的課堂不“熱鬧”這是為什么？

2.“勤勞樸素的”農村孩子去哪了？

走進校園，你有時候會看到有的孩子亂扔垃圾;走進食堂，你會發現有的孩子小手臟兮兮的，洗碗洗不干凈;走進宿舍，你會發現有的床鋪亂起八糟;走進教室，特別是在炎熱的夏天，你總是會聞到一股臭熏熏刺鼻的味道，孩子們頭發很臟，衣服很臟，鞋子很臟……;當你問今天該誰值日？為什么窗臺、桌子沒有擦，沒有人回應，有時需要等好幾分鐘的相互你看我我看你，最后才有人起來承認……

二、勞動教育如何培養農村留守兒童的自信？

中華民族是一個勤勞的民族，而熱愛勞動又是我們中華民族的傳統美德。但是父母長輩因留守兒童的特殊性，對他們太過溺愛，沒清醒的意識到勞動教育的重要性，生怕孩子吃苦受累，不讓孩子做任何事情，事無巨細，均由長輩包辦，孩子從小養尊處優，從而導致孩子勞動意識淡薄、動手操作能力低下，只圖享受、不盡義務，那如何“針對性”、“有效性”的增強農村留守兒童的勞動自信？

（一）學校層面

1.加強勞動教育，增強勞動意識。

首先，班主任要開好班隊會上，多以“勞動教育”為主題，精心準備好相關的素材，校內和校外相結合。課堂上，班主任可以讓學生觀看勞動的教育短片并寫好觀后感;朗誦或者背誦有關勞動的詩詞和文章;強調做好個人的衛生和教室的衛生。另外，班主任可以帶領孩子們走出課堂，到田野了解四季的農作物，明白糧食的來之不易。這些日常的教育都能有目的讓他們尊重勞動，增強勞動意識，培養他們的勞動品質，讓使他們慢慢養成良好的勞動習慣以及積極的勞動態度。其次，其他科任老師也要積極轉變育人的思想，根據留守兒童的實際情況，在教學中多運用情景教學法，讓他們身臨其境，用心感受，切實在做中學，這樣做也能有效地培養他們的勞動品質。比如綜合實踐課，就可以帶著孩子到戶外親身體驗，孩子們感受勞動快樂的同時，愛勞動的習慣自然就形成了。

2.開辟農場基地，增加勞動實踐。

現在農村學校的人數急劇減少，那么學校的空地也越來越多，所以要充分利用好這些空地，變廢為寶，打造一個“勞動樂園”。學校對實踐可以基地采取承包責任制，每個班級承包一塊責任田，根據時令孩子們可以種植不同的作物。學校發種子或者孩子們自己帶，他們親自種植。在作物生長的整個期間，勞動實踐課的老師帶領孩子們鋤草挖土、種植澆水、施肥補養等。到收獲的季節，孩子們將蔬菜賣給學校，食堂經過加工給孩子們食用，他們不僅體會到了勞動成果的快樂，也體會到了勞動可以創造財富。通過勞動實踐活動的開展，孩子了解了大自然，學會了蔬菜的種植技術，體會到了父母長輩的艱辛，同時培養了他們自主學習的意思和尊重勞動的良好品格。

3.開設特色課程，學習勞動技能。

雖然身在農村，但是在爺爺奶奶的庇護下，過慣了衣來伸手飯來張口的日子，像煮飯這些生活的基本技能很多孩子也是一竅不通，像這樣的孩子長大了又怎么能獨立生活？為了落實“五育并舉”，加強勞動教育，結合地域特色，學校針對四年級及以上的班級開設了“我是小小廚師”的烹飪課教學，每學期的學習的菜品都不一樣。我校還專門聘請了廚師每周教孩子們做菜。到目前為止，孩子們已經學會了好多道菜，“雞蛋小蔥餅”、“涼面的制作”、“油炸南瓜餅”、“包抄手/包餃子”等。學校要求孩子學會一道菜后要回家親自做給長輩吃，并且附上自己的感受。通過該課程的開展，學生們懂得了勞動最光榮的道理，并把學到的勞動技能和廚藝帶回家，和家人一起分享。

4.組織技能比賽，培養勞動自信。

每個孩子都渴望成功。孩子們參加了勞動實踐活動，學習了勞動技能，肯定需要一個體驗成功的平臺才能真正培養他們的自信。學校根據勞動課程內容設計不同的競賽活動，比如農作物種植比賽，哪個班級的蔬菜長的最好，收入最高;比如烹飪大賽，哪個小廚師做的菜最好吃;比如衛生評比大賽，哪個班級的清潔衛生做的最好;比如家務活比賽，哪個孩子做的家務活最多？這一系列的比賽都會設置相應的獎勵機制。孩子們積極參加了這些比賽，不僅因為勞動獲得了快樂和榮譽，而且也變得非常的自信。

（二）家庭層面

孩子的教育需要家長和學校共同努力，所以我們要一起為祖國的花朵營造良好的教育氛圍。留守兒童是一個特殊的群體，父母長期不在身邊，沒有一個完整的家庭環境，所以學校更應該加強與父母長輩的溝通和聯系。即使父母在異地，但是也不能作為無法教育孩子的借口，現在通訊工具很發達，可以時常打電話與老師、家里的長輩了解孩子近期的學習生活情況。即使長輩溺愛孫子，但是也要想辦法更新他們的教育觀念。學校可以利用開家長會或者舉辦家庭教育的講座，邀請長輩們來聆聽學習，或多或少都會有些幫助。另外，學校利用每學期大家訪的契機與長輩們進行溝通，“您能照顧他一輩子嗎？”孩子大了，一定要“自己的事自己做”，自己洗衣服、洗鞋子等，還要力所能及地幫長輩做些家務比如做飯洗碗、掃地等等。只有孩子們自己親身做了這些“小事”，才能真正懂長輩父母的難，才能懂感恩，從而樹立良好的道德品質和勞動品質。

結語：雖然留守兒童有這樣那樣的問題，只要我們一起努力，加強勞動教育，勤勞樸素的農村孩子回來了。校園再也沒有隨處可見的白色垃圾，孩子們的小手、穿著都是干干凈凈的，宿舍教室都是干凈整潔漂亮的，孩子們都爭先恐后的搶著做清潔。孩子們臉上都洋溢著勞動自信的笑容。

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