徐海波

近年來(lái)，因人口出生率，以及鄉(xiāng)村人口外出務(wù)工，子女隨父母外出就讀等多種因素影響，農(nóng)村學(xué)校生源逐年減少，為優(yōu)化教育資源配置，我區(qū)加大了教育資源整合與教學(xué)布點(diǎn)的調(diào)整，因地制宜將多所中小學(xué)合并后，建立了九年制學(xué)校，現(xiàn)就九年制學(xué)校的教育教學(xué)管理談幾點(diǎn)思考：

一、九年制學(xué)校形成的背景原因

1.農(nóng)村學(xué)校生源銳減

①由于計(jì)劃生育工作成效顯著，二孩政策雖已放開(kāi)，但響應(yīng)緩慢。我區(qū)新生人口大幅下降，再加之近年來(lái)青年晚婚晚育，造成了人口出生率大大下降，成為農(nóng)村學(xué)校生源減少的主要原因之一。

②隨著我區(qū)農(nóng)村外出務(wù)工人員及經(jīng)商人員增多，他們的子女大多數(shù)也隨父母在外就讀，這也是農(nóng)村學(xué)校生源減少的原因之一。

③近年來(lái)隨著今年我區(qū)城鎮(zhèn)化規(guī)模建設(shè)的不斷擴(kuò)大，人口引進(jìn)策略大幅放寬，大部分條件具備的農(nóng)村家庭移居到城區(qū)，城市學(xué)校學(xué)生猛增，而農(nóng)村學(xué)校學(xué)生銳減。

④伴隨著物質(zhì)水平的提高，農(nóng)村百姓的意識(shí)觀念也發(fā)生著變化，對(duì)子女教育的重視程度提高，許多農(nóng)村家庭極愿意把子女送到所謂的名校或私立學(xué)校就讀，以期求子女學(xué)習(xí)成績(jī)的“高質(zhì)量”，這也是農(nóng)村學(xué)校生源減少的因素之一。

2.政策響應(yīng)

區(qū)政府和教體局也清晰地看到了這一教育發(fā)展形勢(shì)，做出了對(duì)漢臺(tái)區(qū)學(xué)校布點(diǎn)調(diào)整的決策。先后出臺(tái)片區(qū)管理、校際教育聯(lián)盟、支教、輪崗交流等有力措施。對(duì)我區(qū)高中、初中和小學(xué)進(jìn)行了全面的資源整合，建立了多所九年制學(xué)校，有力推動(dòng)了全區(qū)教育均衡發(fā)展的工作。

九年制學(xué)校，經(jīng)相應(yīng)轄區(qū)的初級(jí)中學(xué)和小學(xué)教學(xué)點(diǎn)合并而成。但“合并校”不是兩所或幾所學(xué)校的簡(jiǎn)單相加，而是結(jié)構(gòu)重組。它的意義在于資源整合、突破瓶頸、規(guī)模辦學(xué)、物盡其用、人盡其力。即通過(guò)學(xué)校合并，逐漸彌合校際差異，實(shí)現(xiàn)教育公平，擴(kuò)張優(yōu)質(zhì)教育資源，讓農(nóng)村學(xué)校學(xué)生都享受最好的教育，提高辦學(xué)效益。

二、目前我區(qū)九年制學(xué)校建立的兩種形式

形式一：一校兩區(qū)，即兩套管理模式。一個(gè)校長(zhǎng)，兩套管理團(tuán)隊(duì)。像城區(qū)聯(lián)盟校。完全這樣的模式，我區(qū)沒(méi)有一所，都是小段分區(qū)。

形式二：一校一區(qū)，一套融合的管理模式。一個(gè)校長(zhǎng)，一套團(tuán)隊(duì)。這樣的學(xué)校有：7所

三、高度融合的九年制學(xué)校管理思考與探索（形式二）

（一）建立高度融合的九年制學(xué)校管理模式。

一是管理層次的融合。不是簡(jiǎn)單的劃分為小學(xué)部、初中部，讓兩個(gè)副校長(zhǎng)管理日常教學(xué)管理模式;而是實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，副校長(zhǎng)按照職責(zé)分工，分塊負(fù)責(zé)，教導(dǎo)、安保、德育、團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一協(xié)調(diào)配合的管理模式，將中學(xué)小學(xué)的師資、教學(xué)、活動(dòng)、管理深度融合，建立長(zhǎng)效發(fā)展的責(zé)任體系，形成九年連貫分階段遞進(jìn)的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，讓各年級(jí)工作目標(biāo)明確，監(jiān)管評(píng)價(jià)具有連續(xù)性，逐層負(fù)責(zé)，真正為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。同時(shí)，根據(jù)新的教育理念，學(xué)校的定位、發(fā)展規(guī)劃，修訂完善原有各項(xiàng)制度，實(shí)施精細(xì)化管理，并做到持之以恒，將“融合”的理念貫徹到工作細(xì)節(jié)中去，各項(xiàng)工作有章可循，有據(jù)可查。更好的運(yùn)用制度建設(shè)管理學(xué)校，激發(fā)斗志，凝聚意識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。

二是管理制度的融合。從各種制度的修訂入手，以制度管人管事。特別是涉及每位教師的切身利益方面，如評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、升檔、聘任，以及中層輔助管理人員的確定上，一定要全員參與，全程公開(kāi)，全校站在同一水平線上，讓教師們看到希望，感受到公平正義。同時(shí)，根據(jù)新的教育理念，學(xué)校的定位、發(fā)展規(guī)劃，修訂完善原有各項(xiàng)制度，實(shí)施精細(xì)化管理，并做到持之以恒，將“融合”的理念貫徹到工作細(xì)節(jié)中去，各項(xiàng)工作有章可循，有據(jù)可查。更好的運(yùn)用制度建設(shè)管理學(xué)校，激發(fā)斗志，凝聚意識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。

三是教學(xué)教研的融合。打破原有的中小學(xué)學(xué)科劃分，將非統(tǒng)考科目進(jìn)行整合，例如小學(xué)音樂(lè)、體育、美術(shù)、英語(yǔ)，多年無(wú)專職教師，融合后，這些學(xué)科從一年級(jí)至九年級(jí)，均可代課;原中學(xué)物理、化學(xué)、生物教師，均可兼任小學(xué)科學(xué)課;原中學(xué)思政課教師可兼任小學(xué)道德與法治課。這樣的融合即充實(shí)了師資配備，又均衡了中小學(xué)教師的課時(shí)量。從教研組劃分上，可進(jìn)行大教研為主，分課題研討的模式。例如融合后的教研組劃分為三個(gè)大組：文科教研組、理科教研組、綜合教研組，各教研組均有校領(lǐng)導(dǎo)班子參與，中小學(xué)教師進(jìn)行統(tǒng)一教研，在個(gè)別學(xué)科和課題的研究上，可進(jìn)行分學(xué)段教研。

四是管理過(guò)程的融合。創(chuàng)造適宜的辦公條件和教室布置，讓老師和學(xué)生很快消除“外人”感覺(jué)。教室及中層領(lǐng)導(dǎo)辦公室的布局調(diào)整和學(xué)生教室的設(shè)置：如將原兩校各副校級(jí)、中層領(lǐng)導(dǎo)，設(shè)置在同一個(gè)辦公室，雖工作分工不同，但可以相互對(duì)接、配合;

將原每個(gè)學(xué)校的畢業(yè)班領(lǐng)導(dǎo)小組和辦公室設(shè)為一個(gè);將原初中段的九年級(jí)、小學(xué)段的六年級(jí)合設(shè)為畢業(yè)班辦公室。學(xué)生教室的布置上，可適當(dāng)將低段1—2年級(jí)，以單樓單院?jiǎn)卧O(shè)，3—9年級(jí)盡量不單樓分設(shè)，讓學(xué)生感覺(jué)到“我們都是在一起學(xué)習(xí)的，學(xué)校對(duì)我們都是一樣的”。

（二）拓展學(xué)校教育資源，放大師生的思維框架。現(xiàn)在的九年制學(xué)校大多處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)校的硬件條件和城區(qū)學(xué)校是相同的，差別在于師資、學(xué)生、家長(zhǎng)群體，一個(gè)人的視野和格局決定了自己選擇的方向，而一所好學(xué)校不僅僅是教師工作，學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，更應(yīng)該成為師生看向世界的窗口！

一是可以利用網(wǎng)絡(luò)信息暢通優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓師生走出去，或者外聯(lián)機(jī)構(gòu)走進(jìn)校園，開(kāi)展教學(xué)研究交流等多種方式，提升教師的思想認(rèn)知，放大教師的格局和認(rèn)知框架，點(diǎn)燃教師的夢(mèng)想和熱情;二是可以邀請(qǐng)專家、名家進(jìn)校園、與名校開(kāi)展結(jié)對(duì)交流活動(dòng)，校外研學(xué)活動(dòng)等多種活動(dòng)形式，帶給學(xué)生的更廣闊的視野和知識(shí)，拉高學(xué)生的思想站位，讓學(xué)生看到更多可能性，當(dāng)學(xué)生站在更高的維度，他的人生就會(huì)因此而不同。

（三）因地制宜，實(shí)現(xiàn)家校共育人。對(duì)一個(gè)人而言，知識(shí)改變命運(yùn)的背后，家庭教育起著至關(guān)重要的作用。農(nóng)村學(xué)校弱項(xiàng)之一便是家長(zhǎng)的文化水平、思想認(rèn)識(shí)、行為習(xí)慣、對(duì)學(xué)生的支持力度差異較大。同時(shí)，每位家長(zhǎng)都是渴望自己孩子成人成才的，只是苦于自己的思維認(rèn)知局限，無(wú)法給孩子更智慧的支持。基于這個(gè)現(xiàn)狀可以做以下嘗試：

一是建立“家長(zhǎng)學(xué)校”，定期開(kāi)展家長(zhǎng)課堂，針對(duì)不同群體學(xué)生（單親、留守、學(xué)習(xí)困難、家庭貧困等各種類型）家長(zhǎng)組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升家長(zhǎng)的教育理念和認(rèn)知水平。

二是開(kāi)展“小手拉大手”活動(dòng)，通過(guò)學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起參與到教育中來(lái)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，最大限度的爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的理解和支持，和學(xué)校工作形成合力，真正實(shí)現(xiàn)家校合力共育人。

（四）抓地方特色的文化的“浸潤(rùn)”。一個(gè)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，核心在于他的辦學(xué)理念。有了核心的發(fā)展理念，需要?dú)v任校長(zhǎng)圍繞這個(gè)核心去打造。每一所九年制學(xué)校有著特殊的地理位置，一定是融合了當(dāng)?shù)氐母鞣N資源建立起來(lái)的，也就能夠找到彰顯當(dāng)?shù)氐胤教厣⑽幕厣脑兀枰诰蛟瓕W(xué)校共同的教育特色，用這些彰顯校園特色的文化來(lái)浸潤(rùn)校園，校風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)有了相同的特點(diǎn)，新產(chǎn)生的九年制學(xué)校的特色教育，校風(fēng)等自然天成，很熟悉且有基礎(chǔ)，更易學(xué)校發(fā)展，目前，像新民學(xué)校的傳統(tǒng)體育訓(xùn)練、徐坡學(xué)校的誠(chéng)信教育，龍江學(xué)校的民間傳統(tǒng)文化進(jìn)校園等特色教育，在原中小學(xué)都有很好的發(fā)展。