運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展青春期自閉癥女生經(jīng)期護(hù)理養(yǎng)成教育的強(qiáng)化療法分析

劉曉旋　廖明慧

摘要：自2003年特殊教育“十五”規(guī)劃中第一次正式提出智障者的性教育問(wèn)題，全國(guó)各地都有特殊教育學(xué)校在開(kāi)展青春期養(yǎng)成教育，而青春期自閉癥女生作為開(kāi)展特殊教育學(xué)校女生課堂重要的一部分，傳統(tǒng)課程缺乏針對(duì)性及重復(fù)性、且僅靠一根粉筆，一個(gè)黑板，極難取得教學(xué)效果。因此，運(yùn)用信息技術(shù)，利用其網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化、虛擬化的特點(diǎn)， 因勢(shì)利導(dǎo)，從青春期自閉癥女生最廣泛需求的經(jīng)期護(hù)理著手，使用有效的強(qiáng)化療法，推動(dòng)青春期養(yǎng)成教育的發(fā)展。本文通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展青春期自閉癥女生經(jīng)期護(hù)理養(yǎng)成教育的強(qiáng)化療法分析，幫助教師解答如何保障青春期自閉癥女生有接受經(jīng)期護(hù)理知識(shí)的權(quán)利，使之充滿(mǎn)希望與活力，平等地參與到社會(huì)生活中去。

關(guān)鍵詞：青春期自閉癥女生;信息技術(shù);經(jīng)期護(hù)理養(yǎng)成教育;強(qiáng)化療法

信息伴隨著人類(lèi)社會(huì)的出現(xiàn)而存在，信息技術(shù)的發(fā)展使得世界變成一個(gè)地球村，使不同的類(lèi)型的人群都能分享社會(huì)進(jìn)步帶來(lái)的成果。其中，信息技術(shù)的智能化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化等特點(diǎn)，不僅可以為正常孩子共享資源，也為青春期自閉癥女生開(kāi)啟一扇嶄新的窗口，還為教師和學(xué)生構(gòu)建溝通橋梁，幫助她們?cè)诮?jīng)期護(hù)理養(yǎng)成教育中，學(xué)有所成、健康成長(zhǎng)。

在博羅縣特殊教育學(xué)校，自閉癥女生占所有青春期女生的三分之一以上。這類(lèi)廣泛性發(fā)育障礙的亞型女生，主要有認(rèn)知功能障礙、語(yǔ)言及社會(huì)交往障礙、興趣狹窄、刻板重復(fù)等行為方式。可這樣的女生往往又有著與其他人所不及的特長(zhǎng)，對(duì)于計(jì)算機(jī)非常感興趣，能快速模仿記憶，所以教育“星星的孩子”必須講究強(qiáng)化療法。

自閉癥學(xué)生在養(yǎng)成教育課的強(qiáng)化療法是一種結(jié)構(gòu)化的教育方法。它可把要教授的經(jīng)期護(hù)理的知識(shí)分解成可執(zhí)行的行為單元，分解的結(jié)果適合自閉癥學(xué)生的接受能力，用特殊的手段對(duì)每一個(gè)行為單元進(jìn)行培訓(xùn)直到掌握，最后把已掌握的行為單元串聯(lián)起來(lái)形成更為復(fù)雜的生活技巧。現(xiàn)將我在運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展經(jīng)期護(hù)理養(yǎng)成教育中，對(duì)青春期自閉癥女生使用強(qiáng)化療法的注意要點(diǎn)分析如下。

一、注重制定“IEP”。在教學(xué)開(kāi)始前，我需要為每個(gè)學(xué)生制定“IEP”。“IEP”是自閉癥學(xué)生在教育教學(xué)中最重要的特征和手段。因?yàn)槊恳粋€(gè)青春期自閉癥女生的語(yǔ)言及其相關(guān)能力是不相同的。因此，我為每個(gè)學(xué)生量身定做了“IEP”，用于選擇匹配的教學(xué)內(nèi)容、溝通方式。所以每次在開(kāi)始學(xué)習(xí)新單元內(nèi)容時(shí)，先測(cè)試一下，基礎(chǔ)薄弱的自閉癥學(xué)生從教師示范中學(xué)習(xí)，從易到難，逐步認(rèn)識(shí)、使用計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)。對(duì)學(xué)習(xí)程度較好的自閉癥學(xué)生，在完成當(dāng)堂練習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)她們的興趣，安排她們更具挑戰(zhàn)的任務(wù)。

二、細(xì)分成最小單元。課程的導(dǎo)入階段，教師選擇合適的學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如通訊社交、影音視聽(tīng)、新聞閱讀等，將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)分成最小單元。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源突破了青春期自閉癥女生學(xué)習(xí)原有的自我封閉狀態(tài)，把學(xué)習(xí)放在一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)、多元的環(huán)境中，可資源再多樣化也只是為呈現(xiàn)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，并重復(fù)強(qiáng)調(diào)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助讓她們將任務(wù)切分成較易管理的小單元知識(shí)點(diǎn)。

三、單一信息加工方式。授課階段，以青春期自閉癥女生最容易加工的方式呈現(xiàn)信息。她們對(duì)語(yǔ)言、聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)線索的加工困難，可能注意力經(jīng)常性分散。所以，避免需要多單元的活動(dòng)或者同時(shí)使用不同的輸入、輸出系統(tǒng)的刺激，不可以邊聽(tīng)邊動(dòng)或邊看邊說(shuō)。如在女生課堂用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)制作自閉癥女生“經(jīng)期護(hù)理”電子圖冊(cè)（PPT演示文稿）時(shí)，加工方式要單一，學(xué)習(xí)前：項(xiàng)目準(zhǔn)備階段——明確目標(biāo)。學(xué)習(xí)中：項(xiàng)目實(shí)施階段——小組合作。

（1）制定項(xiàng)目：項(xiàng)目式經(jīng)期護(hù)理電子手冊(cè)

（2）設(shè)計(jì)方案：主題、內(nèi)容、框架、分工

（3）合作實(shí)踐：小組操作、按部就班

（4）交流評(píng)價(jià)：展示作品、成果交流。

學(xué)習(xí)后：項(xiàng)目改進(jìn)階段——改進(jìn)完善、項(xiàng)目總結(jié)。

四、嘗試不同的教學(xué)模式。

（一）“一對(duì)一”教學(xué)與“開(kāi)放式”教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。“一對(duì)一”教學(xué)側(cè)重教師與學(xué)生的“示范——模仿”，是青春期自閉癥女生學(xué)習(xí)較為固定的理論性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。如在“我臟了——月經(jīng)初潮”、“我累了——經(jīng)期護(hù)理”兩個(gè)課程中，利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的功能，把學(xué)生用機(jī)的屏幕鎖定，使學(xué)生機(jī)的屏幕信息與教師機(jī)一致，這樣再將教學(xué)過(guò)程中的操作步驟一步一步演示給學(xué)生看，一邊演示一邊講解，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)、了解理論知識(shí)是如何與實(shí)踐相結(jié)合的。而“開(kāi)放式”教學(xué)則是在自然的生活、活動(dòng)情景中或在當(dāng)月的主題教學(xué)中，如“開(kāi)展線上青春期自閉癥女生經(jīng)期護(hù)理心理指導(dǎo)活動(dòng)”、“青春期女生課堂”、“經(jīng)期護(hù)理講座”等，通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助工具解決學(xué)生生理、心理需求。

（二）使用“二人互動(dòng)”的示范模式。所謂“二人互動(dòng)”就是在養(yǎng)成教育中，各組有兩個(gè)青春期自閉癥女生參與，其中一個(gè)能力較好者扮演是指導(dǎo)者，另一個(gè)扮演自閉癥學(xué)生的模仿者，以此構(gòu)成“一來(lái)一往”或 “一問(wèn)一答”的互動(dòng)溝通模式。例如在“我變了——進(jìn)入青春期”一課中，二人小組根據(jù)成員的個(gè)人能力分工，指導(dǎo)者負(fù)責(zé)在身上檢查和網(wǎng)上搜查來(lái)組織語(yǔ)言分點(diǎn)表述，模仿者負(fù)責(zé)模仿和逐步跟進(jìn)。互動(dòng)過(guò)程中，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，指導(dǎo)者成為模仿者的學(xué)習(xí)榜樣，在模仿者敬佩的目光中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和成就感。模仿者了解相關(guān)知識(shí)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，更快更好地完成了教學(xué)任務(wù)。

五、注重反復(fù)提醒和重復(fù)示范。即使是選擇性注意和持續(xù)性注意有問(wèn)題的自閉癥學(xué)生，教師也可完成一節(jié)35分鐘的新授課。在授課過(guò)程中，頻繁的提醒和重復(fù)示范非常有必要。尤其是剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，讓教師來(lái)“代替注意”會(huì)給她們很大的幫助。在快速提示方式中，可以借助言語(yǔ)提示，例如，“繼續(xù)完成任務(wù)”，或身體動(dòng)作的提醒，如輕拍肩膀或用手指輕敲，將學(xué)生的注意力再次引導(dǎo)到應(yīng)該從事的教學(xué)活動(dòng)上。

青春期自閉癥女生的特殊需求學(xué)生是中不可忽視的部分，而運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展青春期自閉癥女生經(jīng)期護(hù)理養(yǎng)成教育的強(qiáng)化療法分析，幫助教師在教學(xué)中，保障青春期自閉癥女生有接受經(jīng)期護(hù)理知識(shí)的權(quán)利，使之充滿(mǎn)希望與活力，平等地參與到社會(huì)生活中去。

參考文獻(xiàn)

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