“服裝結構基礎”課程思政教育的探討

王紅歌,崔 靜,朱 曄

(河南工程學院 服裝學院,湖南 鄭州 451191)

中央及教育部出臺的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》等,為各高校構建“三全育人”大格局,寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中,明確了以水滴石穿、潤物無聲之勢扎實推進課程思政的體系化建設方向。在此背景下,河南工程學院服裝學院結構課程組以課程群系統化建設為目標,以點促面,探索了“服裝結構基礎”課程思政本質,基于專業人才培養特點和能力素質要求,深入挖掘了課程思政教育元素,形成了“同源激發、層級滲透”的課程實踐特色,取得了一定的教學效果。

1 “服裝結構基礎”課程及思政建設歷程

“服裝結構基礎”是服裝設計與工程專業的一門學科教育類課程,是服裝結構設計課程群的先行課程,開設于第三學期。課程基于工學思維圍繞“服裝—人—環境”系統,以“一件衣服的誕生”為切入點,主要講解基本概念與規則、人體與原型理論、制圖方法與技巧等內容,旨在幫助學生建構人體特征與服裝造型、平面訊息與立體呈現的映射體系,進而具備將抽象思維、定性描述轉化為具象表達、定量展示的能力,是服裝結構設計課程群其他課程順利開展的保障,更是為學生后續綜合分析能力的培養和復雜工程能力的訓練提供重要支撐。

多年來,“服裝結構基礎”課程對接“文化強國”“可持續發展”“智能制造”等國家重大戰略,充分挖掘課程思政內涵和價值引領作用,從“講中引”到“講中現”再到“講中融”,以點促面,逐步推進課程思政建設。課程思政建設歷程見表1。2019年,以專業人才培養方案修訂為契機,“服裝結構基礎”課程以滿足畢業指標點為出發點,對課程目標進行了修訂與完善,使得知識目標、能力目標與思政目標齊頭并進。

表1 “服裝結構基礎”課程思政建設歷程

(1)知識目標 了解服裝與服裝工業的歷史變遷;熟練掌握人體特征量化表達的技巧與方法;深刻理解服裝三維造型、二維平面與人體特征的映射關系,主要包含基本概念、制圖規范、原型構成原理及結構變化機理。

(2)能力目標 掌握結構變化的技巧與方法,養成自主學習、善于觀察的習慣,初步具備款式分析及結構實踐的能力。

(3)思政目標 對接“文化強國”“可持續發展”“智能制造”等國家重大戰略,以史話服飾,中西合璧,感知服飾變遷中的社會烙印,理解中西服飾中工學思維、“折”學理念的深刻內涵,激發學生民族自豪感、求知探索欲,引導學生樹立愛國敬業、守正創新的情懷。

2 “服裝結構基礎”課程思政建設內容

2.1 “服裝結構基礎”課程思政教學設計

課程組教師基于課程與畢業指標的支撐關系,對“服裝結構基礎”課程的章節、思政映射、教學設計等進行梳理,選取典型章節予以說明,見表2。

表2 “服裝結構基礎”課程思政教學設計

續表

2.2 “服裝結構基礎”課程思政的關鍵元素

“服裝結構基礎”課程開設于第三學期,是繼“服裝專業導論”課程后學生接觸的專業核心課程,肩負著打牢基礎、激發興趣、講好華服故事的責任。切實發揮“課前、課中、課后”的主渠道優勢,秉持中國心、飽含中國情、充滿中國味,在傳承與創新中傳播中國華服聲音,這是挖掘與梳理課程思政元素的立足點。凝練的關鍵思政元素如下。

(1)文化自信心和民族自豪感。從“黃帝垂衣裳而治天下”到如今服飾的絢爛多彩,“天人合一”的中華服飾觀歷久彌新,迸發出“尚和合、求大同”的思想精華。此思政要素的運用主要體現在5個方面,即①借助視頻、圖片等引導學生完成我國服裝史的縱向學習,使學生領略傳統服飾文化的精彩與輝煌,強化學生的歷史、文化認同感[1];②展示新中國成立70 年間的服飾演變,借助服飾這一縮影幫助學生感知社會主義制度的優越性,強化學生的政治認同與民族自豪感;③以“新三年、舊三年,縫縫補補又三年”為引子,引導學生了解紡織服裝行業的歷史進程、發展現狀和趨勢,增強民族自豪感與自信心;④從“規矩”由來看中國測量技術發展史,領略歷史長河中我國古人的科學思維;⑤從“紈绔子弟”看褲子的演變史,幫助學生感知古人敬物節儉的樸素意識和由此演化出的“折”學思維。

(2)使命擔當意識。講“三維測量技術及設備”時,分析中外技術及設備在測量精度、穩定性、數據匹配與兼容性等方面的差別,引導學生深刻理解“弱肉強食、強者生存”的深刻內涵,激發學生的自強意識,樹立“我輩自強”的責任感與使命擔當。

(3)工匠精神。講“原型演變”時,通過文化原型的八代更迭,折射出服裝人的探索進取及精益求精的工匠精神。同時,借助國內代表性原型創立者的故事(東華大學張文斌教授,北京服裝學院劉瑞璞教授)傳遞出服裝人不畏艱辛、奮斗不息的專注與執著。

(4)社會責任感。衣食住行,衣為先。長期以來,紡織服裝作為我國傳統支柱產業之一,在國民經濟發展及出口創匯方面發揮著舉足輕重的力量。在綠水青山、美好生活的新征程上,紡織服裝行業責任與使命再度升級,文化融入、可持續發展理念業已成為主流形態,考慮生產、設計及使用環節中的資源利用率問題,減少水污染、碳排放,滿足人們對美好生活的新訴求,無疑要求服裝從業人員、消費者勠力同心,攜手共進。

3 “服裝結構基礎”課程思政的實踐特色

3.1 “同源激發”模式下課程思政的潤物無聲

“同源激發”是用同一社會熱點、新聞事件等引出知識點與思政元素[2],借助兩者的同根同源性實現課程思政的潤物無聲,并做到了顯性傳授與隱性傳播的自由切換,更有自然而然、水到渠成的優勢。以“服裝制作方式”為例進行說明。

首先,以線上銷售平臺中的預售現象為切入點,通過課前調研獲知學生對此種現象的認可及熟知情況,進而引出“服裝制作方式”中“單件制作、批量生產”知識點,采用視頻及流程圖的形式直觀呈現兩種制作方式的特點、異同。

其次,在講“單件制作”時,通過《游子吟》中的密密縫,引導學生思考古今“量身定制”的區別;同時,對比當下崗位設置,思考“母親”在制衣事件中角色定位,進而感知行業發展與科技進步的密不可分。

第三,在講“批量生產”時,通過鄭州女褲企業生產模式的變遷,引導學生思考“量身定制”在不同歷史時期的具體形式,理解人們對美好生活的訴求是服裝行業發展的源動力。

第四,再觀預售現象,引出唯物辯證法的發展觀。通過APEC新中裝的解讀,厘清每套服裝、每個細節中蘊含的“傳統到現代的漫長故事”,結合先前導入的紡織服裝工業發展史,幫助學生理解自然環境、社會環境對服裝及服裝工業發展的巨大影響,引導學生用發展的眼光看待社會及行業變遷中的各種現象及事件。

第五,為實現知識傳授與價值引領的內化吸收,“預售模式下的服裝誕生過程及優劣勢分析”會以小組作業模式予以安排,培養學生查閱文獻及學以致用的能力。

3.2 “層級滲透”思維下課程思政的水滴石穿

“層級滲透”是將同一思政元素在不同的授課環節以“引入—思考—運用—思考—內化”的方式進行逐步滲透,內化于腦、于心。以“人—服裝—環境”系統中“服裝”要素講解時,以“服裝的重要性”為主題從4個舉證視角開展課前討論、課中匯報、課后完善等系列教學活動。教學設計及布局如圖1所示。

圖1 “服裝重要性”主題討論的教學設計

本教學案例中,通過“服裝重要性”這一主題,引導學生立足服裝的本質屬性,不斷拓展視域范圍,以圖文例證模式厘清服裝的內涵與外延,幫助學生領悟服飾中藝術、科技的美美與共,深刻理解“天人合一”服飾觀在現代服裝可持續發展中的重要意義,進而強化其專業認同感與自豪感,提升專業學習興趣與自信心。

4 結束語

“服裝結構基礎”課程堅持OBE 理念,以立德樹人、鑄魂育人為根本任務,注重學生的學習體驗與效果產出,以故事、事件、人物等架構多元化的思政元素體系,采用主題討論、問題探究、實踐練習等多維度的組織方式實現了課程目標、思政映射及教學設計等環節的有益探索,形成了“同源激發、層級滲透”的課程實踐特色,凸顯了課程思政的協同效應,為服裝專業教育中思政教育的全覆蓋提供參考。