課堂教學如何進行評價

摘 要：本文對新課程改革下教學評價的理念，教學評價的要素進行了系統的研究和探索，對新課程的評價改革有一定的參考價值。

關鍵詞：課堂教學；評價策略

中國分類號：G420 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-017 -01

評價是依據一定的標準和相應的方式方法對對象進行價值判斷的活動。新課程背景下，生物課堂教學應如何來評價？

一、構建新理念

生物新課程要求評課的新理念應體現在以下幾個方面：一是關注學生的發展；二是促進教師的成長；三是“以學論教”，以學生的“學”來評價教師的“教”。強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態和目標達成狀態為參考，來評價教師教學質量的高低。

1. 關注學生的發展的理念

在新課程理念下，評課的視角與視點應是能否讓大多數學生甚至每一個學生實現有效學習和有效發展。學生知識的增長、學習方法的獲得、技能的訓練、智力的發展、情感的陶冶、意志的鍛煉、價值觀的形成和學生學習興趣及其變化等，都是課堂教學效果的所在。一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會為師生教學過程創造性的發揮提供時空余地;會關注學生的個體差異(不僅是認知的)和為每個學生提供主動積極活動的保證;會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。教學設計就脫去僵硬的外衣顯露出生機。

2.強調教師成長理念

促進教師成長也是新課程聽課評課的新理念之一。依據新課程改革的要求，聽課評課要沿著促進教師成長的方向發展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。教師的成長與學生的成長是個相輔相成的過程，教師的成長提升了學生的成長，學生的成長也促進了教師的成長。課堂教學質量對教師個體生命的質量具有重要意義，如果教師一輩子從事學校教學工作，就意味著他生命大部分的時間和精力，是在課堂中為了課堂教學而付出的。每一堂課都是教師職業生活的最基本的構成，更是教師生命活動的構成，課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值的體現和自身發展的組成。因此，教師素質的提高是一個永恒的課題。

3.重視“以學論教”的理念

關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等行為表現，評價課堂教學的成敗。即使關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生的學習，如教師如何組織并促進學生的討論，教師如何評價和激勵學生的學習，教師如何激發學生學習的熱情和探究的興趣等。正如葉瀾教授所指出的：教師的創造才能、主導作用是在處理課堂中一系列活的情境中得到發揮的，這些活的情境向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰：當學生精神不振時，你能否使他們振作？當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當學生茫無頭緒時，你能否給以啟迪？當學生沒信心時，你能否喚起他們的力量？

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二、把握三要素

1.學生學習的參與度。包括學習活動參與的廣度、深度與自覺程度，就是要求新課程下的課堂教學必須從專制走向民主、從封閉走向開放、從沉悶走向活潑。評價時看班級中的全體學生是否積極投入學習，主動思考問題；看教師是否努力創設平等、民主、和諧的氣氛，給學生以學習輕松自由、樂趣無限的感覺；看教師是否能采取各種有效的手段和方法，調動學生積極性，激起學生濃厚的學習興趣，讓學生廣泛參與到自主學習、合作探究中去。

參與的廣度：（1）看課堂教學中積極參與學習特別是有效學習的人數。（2）看每一個學生能否主動地調動每一個感官，積極地“動腦”、“動手”、“動嘴”，全身心地投入到課堂教學活動中。（3）看課堂教學活動中，學生擁有自由權力的廣度，包括學習時間學習的空間，工具，提問權，評議權。

參與的深度：是指學生在課堂教學中主動程度與思考探究的質量生成度。

（1）學生參與課堂教學活動的主動程度。在課堂教學中學生的角色是學習的主體，還是配合教師完成“教案劇”的“配角”或“觀眾”、“聽眾”；學生是否有情緒的安全感、自信心、歸宿感，敢于想象，暢所欲言；學生是否擁有獨立學習與合作學習的時空，能否根據原有的認知結構和心理結構主動構建新知識。（2）師生、生生互動有效度。教師能否引導學生傾聽、交流與表達不同意見，使討論深化。（3）學生提出與解決問題的深刻程度。學生能否有根據地提出與解決問題，尤其是有創意的問題。

參與的自覺度：學生學習的自覺程度可從兩個指向觀察：（1）學生參與課堂教學的態度情緒。如學習準備狀態、學習熱情、興趣、注意狀態、自信心、進取心、挑戰困難的決心等。（2）學習行為：聽講、記錄、參與討論的發言深度、與同伴合作的程度等。

2.思維的激活度。即教師設計的問題情景、教學方法、學習活動是否能夠真正有效地促進學生思維，是否能使學生創新意識和創造精神在學習中逐步得到發展提高。

所以，教師不能僅僅局限于課本，而是以教材為平臺，充分挖掘、開發和利用各種課程資源。

3．三維目標的達成度。即要求新課程下課堂教學必須從過去重認知輕情感、重結論輕過程、重教書輕育人中轉化到知識與技能、方法與能力、情感態度價值觀三維一體全面發展。