基于情境創設的小學信息技術自主探究實踐

陸海江

面對新時代對人才培養的需求，我們嘗試通過情境創設讓生活經驗為學習助力，讓知識豐富生活，讓學生的學習興趣被充分激發，能夠更加立體地認識學習與生活的關系。當學生有了興趣，他們便會投入更多的精力來進行自主探究實踐，也就能更好地發展學科核心素養。

一、在具體的情境中細化自主探究

自媒體時代，學生獲取知識和技能的途徑越來越廣，他們某一方面的知識儲備甚至可能完全超越教材。但我們也應認識到，學生獲取知識的途徑雖廣，但是缺乏系統性，不少是隨機的、碎片化的。教師需要遵循以人為本、以學定教的原則，始終以學生的“學”為中心，具體情境具體對待，讓他們在發現問題、分析問題、解決問題中大膽質疑、細化探究，讓每個學生在探索中成長，在實踐中發展素養。

“保存”操作是信息技術學習中的一項通用技能，要求學生能夠全面了解和掌握。蘇科版小學信息技術教材中第一次出現“保存”內容，是在三年級的“初識畫圖”中。當單擊“保存”命令時，出現的對話框會包含“保存”“不保存”“取消”這些信息。“計算機通過對話框想和你交流什么呢？”筆者在學生一開始學習信息技術時就和他們說過，學習其他學科時，要和教師對話，和自己對話;而在學習信息技術時，除了與人對話外，我們還要和計算機進行人機對話。當出現命令、對話框等信息時，就是人機對話的時候。筆者首先讓學生根據自己的理解來回答三個按鈕的含義，接著結合美術課圖畫作品讓學生思考：“當你完成一幅作品時，你是怎么做的？”兩種情境結合起來，相信學生能夠很快明白其中的含義。

同樣，在后續學習和使用計算機時，人機對話的情形還會經常出現，并且大多通過命令、對話框等形式。教師要讓學生知道，這樣的人機對話同樣需要認真思考和對待，而不是隨意選擇一個命令去做，這也是信息社會責任意識培養的重要抓手。

學科核心素養不是知識的簡單積累。教學中，教師要遵循學生認識事物的規律，盡可能找到貼合學生生活的課程內容，在一個個事件中，在觀察、感知、探究、實踐等多種方式共用的學習過程中，讓學生自主探究，學習這些相互依存、相互關聯的學科知識，從而形成有規律的知識框架。

二、在開放的情境中優化自主探究

教學中，筆者常讓學生思考“學什么”“為什么學”，讓學生確立共同努力的方向。每節課都是通過各種實踐活動來達成一個個小目標，而在這一個個小目標背后，則是培養學生的學科核心素養。教師需要讓學生帶著豐富的情感和鮮活的經驗進入課堂，緊緊圍繞教學目標，為技術找一個有意義的載體，為學生創設一個有意義的實踐機會，讓學生完成對知識的主動建構。這樣貼近學生真實情境的學習內容，不僅能夠讓學生積極主動地參與到學習活動中來，更能夠使學生保持持久的學習興趣。

例如教學“青蛙過河”一課時，筆者發現很多學生在達成教學目標后還有點意猶未盡的感覺。他們覺得一只青蛙從河的北岸跳到南岸，沒有對話甚至情境，有點兒過于簡單，也不符合生活實際。學生強烈要求再給他們一節課的時間，讓他們對“青蛙過河”進行創編，讓編寫的程序更貼近生活。當教師的預設與學生的發現之間產生矛盾時，教師要盡可能照顧到學生的觀點和認知，并圍繞學生的發現繼續開展教學。教師給學生展示的舞臺，學生會帶來別樣的精彩。有的學生設計了兩只青蛙比賽過河的情境;有的學生讓青蛙說話了，感嘆人類愛護環境才讓它們有了更好的棲息地;還有的學生讓程序變成科幻片，給青蛙加上了“翅膀”，飛過池塘……這些程序的編寫基于學生對程序的理解，更少不了他們平時對生活的細心觀察和熱愛。

三、在任務的情境中深化自主探究

葉瀾教授曾強調，我們的課堂除了要還學生時間和空間外，還要給學生提問權和評價權，要改變學生聽眾、觀眾的身份;同時，教師也不能反成為聽眾、觀眾，要及時了解學生的學習狀態，有針對性地進行指導。如果學習不能很好地與真實生活相聯系，不能為生活服務，這樣的學習便會失去吸引力，因為學習的問題也常常是生活的問題。

例如教學蘇科版小學信息技術“管理幻燈片”時，需要讓學生掌握幻燈片的復制和粘貼、移動（刪除）以及制作目錄頁等技能。筆者創設了小明用演示文稿向國慶假期來無錫的爺爺奶奶介紹旅游景點的情境，大家看過之后根據自己的生活經驗提出了中肯的建議來調整幻燈片內容。有的建議考慮到爺爺奶奶體力問題，可以按景點的遠近排序;有的建議可以增加無錫美食的幻燈片，讓爺爺奶奶品嘗;還有的建議要考慮到爺爺奶奶的年齡，幻燈片適合大圖少字;等等。

學生能夠代入情境，從另一個角度來思考問題并提出建議，這些建議不僅合理，還包含了本節課的學習內容。這樣悄然發生的學習，這樣深化的自主探究，不正是我們所需要的嗎？

信息技術的學習目的之一，是要能夠運用信息技術解決生活中的實際問題。課程內容的選擇和學習的過程要關注學生生活，引導學生在生活中學習知識技能，使所學內容與所體驗的世界建立起有意義的聯系。創設合理情境，讓學生勇于、敢于、樂于自主探究，將陌生學習內容轉化為自己熟悉的情境問題，將既定的概念與定理轉化為新情境中的意義，將自己的心態轉化為同理心去理解別人的需求，將常規的問題解決轉化為對新問題的創造性思考。如果學生能夠朝著這個方向不斷前行，相信學生的學科核心素養也會更多體現在他們的言語和行為中，也會向“立德樹人”根本任務更進一步。18C96640-43B1-497D-B642-213934ADD5EF