挖掘京劇元素，弘揚民族精神

司瑞芳

京劇，作為中國最具代表性和獨特內(nèi)涵的文化遺產(chǎn)，集合了傳統(tǒng)的音樂、歌唱、吟誦、朗讀、舞蹈、表演、雜技、中國武術(shù)等多門藝術(shù)的核心要素，特別能激發(fā)少年兒童對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，既能培養(yǎng)少年兒童的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，又能提升少年兒童的精氣神，更重要的是能讓學生在學習京劇的過程中弘揚中華民族精神，實現(xiàn)“立德樹人”的目標。

《小學語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程的建設應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。”“小學語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。”筆者在語文教學實踐中通過挖掘教材中適合小學生年齡特點和心理特點的京劇元素，讓學生在學習中了解、欣賞并學習京劇，在對中國傳統(tǒng)文化的認識過程中受到潛移默化的思想品德教育，既增強學生學習語文的興趣，又在多藝術(shù)元素的語文教學中提高學生的文化綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的民族自信心與自豪感。

一、挖掘京劇元素，明確學習主題

京劇曲目繁多，但不是每一部京劇曲目都適合學生欣賞和學習，應該選取哪些適合學生學習的曲目來開展教學呢？筆者對統(tǒng)編語文教材進行了梳理和分析，選擇了適合學生學習的課文。

二、開展教學活動，弘揚民族精神

“中華民族精神”博大精深，包含了中國傳統(tǒng)文化的精華，是中國傳統(tǒng)文化長期發(fā)展的思想基礎(chǔ)，“浩然正氣、堅強不屈、足智多謀、顧全大局”等內(nèi)容都是它的精髓。筆者在教學實踐中，結(jié)合教材內(nèi)容主要采用視聽綜合學習的方法，讓學生在聽覺、視覺、感覺中去感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，弘揚“中華民族精神”。

1.讀說《我是中國人》，做浩然正氣的中國人。在教學《我是中國人》（統(tǒng)編語文一年級上冊）一課時，引導學生通過觀察畫面發(fā)揮自己的想象，說一說自己作為中國人的驕傲和自豪感，激發(fā)學生的愛國之情。同時，通過播放京劇《我是中國人》的唱詞，讓學生在激昂的旋律中感悟自己作為中國人的驕傲與自豪，激發(fā)學生勇于擔當和浩然正氣的精神。

2.讀誦《梅花》與《竹石》，做堅強不屈的中國人。在教學《梅花》（統(tǒng)編語文二年級上冊）、《墨梅》（統(tǒng)編語文四年級上冊）等課文時，教師可以讓學生在對比誦讀群詩中領(lǐng)悟梅花的堅強品格，并播放京劇《紅梅贊》片段，讓學生在學習詩文與京劇的欣賞中去品味語言，感悟中國人堅強不屈的民族精神。

3.讀演《將相和》，做顧全大局的中國人。統(tǒng)編語文五年級上冊《將相和》一課的內(nèi)容與京劇《將相和》的劇情相似。課文《將相和》中寫廉頗到藺相如府上負荊請罪，倆人和好的這段情景，只寫了三句話，沒有具體描寫倆人見面時的感人情景，而京劇卻用一段精彩的對唱充分表現(xiàn)了倆人的品格。京劇彌補了課文描寫的空白點，一段對唱把兩個人以國家利益為重，互相謙讓、團結(jié)互助的思想表現(xiàn)得淋漓盡致。筆者在學生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上播放京劇《將相和》的片段，讓學生欣賞京劇精彩的唱段，接著讓學生表演廉頗與藺相如的對話并仿寫對話劇本，自編自演京劇課本劇，進一步感悟廉頗和藺相如的思想品質(zhì)，教育學生做一個顧全大局的中國人。

4.讀觀《三國演義》，做足智多謀的中國人。《草船借箭》（統(tǒng)編語文五年級下冊）一文講的是古代智慧人物諸葛亮的故事。筆者在課前組織學生觀看電視劇《三國演義》的相關(guān)片段，引出主要人物諸葛亮，同時讓學生去閱讀《三國演義》中的精彩故事，讓學生了解諸葛亮的足智多謀。教學時，在學生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上播放京劇《三顧茅廬》的唱段，讓學生進一步了解諸葛亮的才干。京劇使課文的故事情節(jié)更清楚，課文使人物的性格特點更鮮明，二者各有特色。學生在欣賞京劇唱詞和品讀諸葛亮的語言中充分感悟到了諸葛亮的足智多謀。

在小學語文教學中充分挖掘京劇元素，不但豐富了學生的語言積累，提高了學生理解和運用祖國語言的能力，也讓學生在認識京劇、欣賞京劇、編寫劇本、排演京劇課本劇的過程中落實“語言、思維、審美、文化”的語文核心要素，有效地傳承了中華文化，弘揚了中華民族精神。0A088039-479B-4AF3-89CE-4EBFECD127C6