聚焦“提問力”，實踐促思維

劉銘

《數學課程標準》（2011版）特別強調要讓學生通過學習,增強發現和提出問題、分析和解決問題的能力。但在實際課堂教學中，教師給學生發現問題和提出問題的機會不多，學生的提問往往是單一的、淺層次的。

教師之所以不重視學生“提問力”培養，是因為自身缺乏相關理論知識。張丹教授主編的“問題引領數學學習叢書”，詮釋了發展兒童數學提問力的教學實踐，提供了值得借鑒的思考與做法。尤其是《數學提問力：促進兒童提問的活動設計》這本書，甄選了19項活動，結合豐富而鮮活的實例，詮釋了如何促進兒童提問，進而提升兒童的數學提問力。該書讀起來輕松又實用，我一邊反復閱讀一邊實踐。

給我印象最深的是第一章第五節“在熟悉的事物中產生認知沖突”，以“一張長方形紙的變身記”為例，通過活動讓學生意識到轉換思考角度也能提出好問題。我利用學校上展示課的機會，進行了實踐，具體流程如下。

活動一：謎語激趣，引發好奇

我利用謎語導入新課：四四方方、薄面白凈；傳播知識，它打先鋒。學生很快就猜出來是紙，我趁機出示一張A4紙，問：“這是一張常見的長方形紙，你能提出哪些問題呢？”

學生雖然提出了長方形紙有幾條邊幾個角等問題，但很明顯并沒有產生好奇心。我在課題“一張長方形紙”后面板書“變身”二字，又問：“看到這兩個字，你又能提出哪些問題呢？”

“變身”二字立即引發了學生的好奇心，他們紛紛提問：“一張長方形紙怎么變身？”“一張長方形紙折成飛機算不算變身？”“一張長方形紙變身后會變成什么圖形？”“一張長方形紙變身后還能恢復原形嗎？”……

看來有趣的標題能讓學生對熟悉的事物產生好奇。

活動二：約定規則，動手操作

我出示規則：利用長方形紙創造出一個立體圖形，不破壞這張長方形紙，且最大限度利用這張紙。學生不亦樂乎地嘗試，有的圍成了圓柱，有的折成了三棱柱、長方體、六棱柱等立體圖形。我把這些立體圖形粘貼在黑板上，引導學生觀察、提問。

學生的思維深度超出我想象，甚至有人提出這樣的問題：“這些立體圖形用紙圍成面的面積相等嗎？”我引導他們認真觀察，發現這些立體圖形都是用大小、形狀完全一樣的長方形紙做的，所以它們的面積是相等的。

活動三：腦洞大開，創新體驗

我進一步提問：“你還能用其他方法創造立體圖形嗎？”

為降低難度，我引導學生觀看旋轉門視頻，做小游戲：把一張長方形硬紙貼在木棒上，快速轉動木棒。他們很快想到，旋轉長方形紙片也可以創造出立體圖形。

活動四：梳理總結，提煉策略

我引導學生回憶梳理，紙是我們非常熟悉的事物，我們卻圍繞它提出了很多問題，總結用平面圖形創造立體圖形的方法，找出立體圖形的相同點和不同點，展開想象。我們要換個角度思考問題。

本節活動課在教師創設的有趣情境中，學生提出了豐富多彩的問題；在教師啟發下，學生的提問由淺入深；在提問過程中，學生的想象力自由翱翔，精彩的問題自然而然“冒”出來。下課后，學生還意猶未盡地思考著、討論著。

《數學提問力：促進兒童提問的活動設計》從理論到實踐全方位回應了“怎樣培養數學提問力”這個最為核心的問題，提供了培養學生創新意識、發展學生數學核心素養教學研究的范例，值得閱讀。我要在這本書的指導下，繼續在實踐中積極探索，使課堂為學生一生發展奠基。