“新文科”視域下文科院校教師教學(xué)發(fā)展機制研究

陳靜 鄒越菲

摘 要：2019年，為了加快高等教育從外延式到內(nèi)涵式發(fā)展的速度，我國提出高等教育學(xué)科發(fā)展的新思路——“四新”建設(shè)。“四新”建設(shè)中的“新文科”的理念和內(nèi)涵特征引發(fā)了對文科院校的教師教學(xué)發(fā)展機制改革的深刻思考：將“新文科”的融合性、數(shù)字化、實踐性的核心理念與文科院校教師教學(xué)發(fā)展機制的改革深度結(jié)合，完善“新文科”教師教學(xué)培養(yǎng)機制、改革“新文科”教師教學(xué)督導(dǎo)與評價機制、建立“新文科”教師教學(xué)激勵與動力機制，從而謀求文科院校教師教學(xué)發(fā)展機制改革的新出路。

關(guān)鍵詞：“新文科” 文科院校 復(fù)合型人才 教師教學(xué)發(fā)展機制

一、前言

2015年10月，我國世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)（下面簡稱“‘雙一流’建設(shè)”）進入了新的階段。通過對相關(guān)政策文本的分析不難發(fā)現(xiàn)，國家在“雙一流”建設(shè)中強化了高校的辦學(xué)主體地位。但是，學(xué)界近年來關(guān)于高校“雙一流”建設(shè)的研究多集中在理工科大學(xué)和綜合性研究型大學(xué)，對文科院校的研究十分缺乏。“實踐呼喚要重視人文社會科學(xué)的人才培養(yǎng)和相關(guān)研究，時代也要求要建設(shè)和發(fā)展以人文社會科學(xué)為主的世界一流大學(xué)”[1]，文科院校創(chuàng)建一流大學(xué)的重要性和急迫性要求我們加強對文科院校的研究。[2]與此同時，高校教師作為教學(xué)的核心組織者，如果要提高高等教育質(zhì)量，必須以教師的教學(xué)質(zhì)量為根本。近年來，國家頒布了“新文科”相關(guān)政策，逐步推進“新文科”建設(shè)的發(fā)展，到2020年11月，“新文科”建設(shè)進入了全面發(fā)展階段，這對文科院校的教師教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)。

在“新文科”建設(shè)的背景下，文科院校實行大類專業(yè)教學(xué)、在教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化、在教學(xué)中提升學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)與審美修養(yǎng)，這很好地回答了政策問題。但是，文科院校在教學(xué)實踐中未能充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，只重視專業(yè)發(fā)展，無法適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展對具有學(xué)科交叉背景的復(fù)合型人才的要求，這與文科院校教師教學(xué)培養(yǎng)機制不夠完善、教師教學(xué)督導(dǎo)與評價機制不夠全面客觀、缺少教師教學(xué)激勵與動力機制等因素有關(guān)。如何更加有效地幫助教師在教學(xué)中充分融合現(xiàn)代的信息技術(shù)、重視交叉學(xué)科和綜合素質(zhì)能力的教學(xué)等問題引人深思。究其原因，一個重要的方面就是對于“新文科”視域下的文科院校教師教學(xué)發(fā)展機制的研究較為匱乏，本文將對此進行研究。

二、何為“新文科”建設(shè)

“新文科”最早是由美國希拉姆學(xué)院于2017年提出的。希拉姆學(xué)院在2017年10月對培養(yǎng)方案進行全面的修訂，重組了本校29個專業(yè)，把新的技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)和語言學(xué)等文科課程中，給學(xué)生提供跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)。

2016年，中國“新工科”建設(shè)出現(xiàn)強勁發(fā)展勢頭，其標志是中國正式加入國際工程聯(lián)盟《華盛頓協(xié)議》。2017年，教育部高教司推出“北京指南”和“復(fù)旦共識”等綱領(lǐng)性文件，成為“新工科”建設(shè)發(fā)展的助推劑。[3]“新工科”建設(shè)開展以來，在高校、資源、專業(yè)、項目四個方面取得了出色的成效。[4] 2018年，教育部高教司司長吳巖提出我國全面開始進行“四新”建設(shè)，分別是“新工科、新農(nóng)科、新文科、新醫(yī)科”的建設(shè)。“四新”學(xué)科建設(shè)以我國原有傳統(tǒng)學(xué)科為基礎(chǔ)，通過對傳統(tǒng)學(xué)科進行文理交叉、學(xué)科整合和開拓創(chuàng)新，建成能夠體現(xiàn)中國特色理論水平和話語水平的世界一流學(xué)科，從而推動世界一流大學(xué)的創(chuàng)建。[5]

目前對“新文科”尚未有明確的定義，但從特征上看，可以歸納為以下三點：① 融合性。融合性是“新文科”的首要特點。在“新文科”建設(shè)的背景下，各學(xué)科間的界限不再像傳統(tǒng)學(xué)科那樣涇渭分明，學(xué)科間的融合與交叉成為必然趨勢。同時，學(xué)科交叉、科際整合是學(xué)科建設(shè)非常重要的手段，這要求我們把精力聚焦于建設(shè)學(xué)科，重新組建交叉學(xué)科，共同促進自然科學(xué)、哲學(xué)社會科學(xué)、工程技術(shù)之間的交叉融合。② 數(shù)字化。數(shù)字化是“新文科”的重要特點。信息社會的數(shù)字化發(fā)展，給人文社會科學(xué)帶來新的發(fā)展機會，應(yīng)該大力推進人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息和人文社會科學(xué)發(fā)展的深度融合，從而全方位建構(gòu)信息社會數(shù)字化的人文社會科學(xué)發(fā)展體系。[6]③ 實踐性。實踐性是“新文科”的時代特點。2016年5月17日，習(xí)近平總書記提出，“社會大變革的時代，一定是哲學(xué)社會科學(xué)大發(fā)展的時代。當(dāng)代中國正經(jīng)歷著我國歷史上最為廣泛而深刻的社會變革，也正在進行著人類歷史上最為宏大而獨特的實踐創(chuàng)新。這種前無古人的偉大實踐，必將給理論創(chuàng)造、學(xué)術(shù)繁榮提供強大動力和廣闊空間”[7]。如果想要進行理論創(chuàng)新，為中國教育問題提供學(xué)理解釋，講好中國“教育故事”，就先要進行實踐創(chuàng)新，提出教育和人才培養(yǎng)的中國方案，“新文科”建設(shè)的實踐性體現(xiàn)了這一時代呼喚和要求。

三、文科院校教師教學(xué)發(fā)展機制存在的問題

“新文科”建設(shè)給文科院校教師教學(xué)發(fā)展帶來了新的要求，不僅要求教師在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)模式、人才觀等方面提出新的要求，還對文科院校教師教學(xué)培養(yǎng)機制、教師教學(xué)督導(dǎo)與評價機制、教師教學(xué)激勵與動力機制提出了新的要求。為了解文科院校教師教學(xué)發(fā)展機制的具體情況，筆者選取了本校作為案例。本校是一所外國語大學(xué)，在2021年8月，本校獲批教育部首批“新文科”研究與改革實踐項目，學(xué)校把這次項目建設(shè)當(dāng)成一種契機，響應(yīng)國家政策號召，努力探索和發(fā)展復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)模式，全面推進“新文科”建設(shè)。本文選取了本校三位教師進行了深度訪談，發(fā)現(xiàn)以下問題：學(xué)校雖有關(guān)于“新文科”建設(shè)的頂層設(shè)計，也在學(xué)校設(shè)立了“新文科”卓越班，但是教師教學(xué)發(fā)展機制的具體改革卻寥寥無幾，存在教師教學(xué)培養(yǎng)機制不夠完善、教師教學(xué)督導(dǎo)與評價機制不夠全面客觀和缺少教師教學(xué)激勵與動力機制等問題。

（一）教師教學(xué)培養(yǎng)機制不夠完善

曹勝高教授提出，“‘新文科’能否做得好，關(guān)鍵看教師”，而高質(zhì)量的教師又取決于教師教學(xué)培養(yǎng)機制。“新文科”對教師知識結(jié)構(gòu)提出的新要求是強調(diào)跨學(xué)科性，對教師教學(xué)能力提出的新要求是強調(diào)新技術(shù)和學(xué)科的融合。第一，在與本校教師深度訪談中得知：教師的學(xué)科背景相對單一，大部分教師的學(xué)士、碩士、博士學(xué)位同屬于同一學(xué)科門類，在此背景下，學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心并沒有組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)所獲學(xué)位以外的其他學(xué)科的知識。此外，學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心并沒有培訓(xùn)措施，“新文科”交叉融合發(fā)展任重道遠。第二，文科教師普遍存在不能熟練運用必要的新技術(shù)的問題，更無法利用技術(shù)工具有效地解決教學(xué)問題。計算機系統(tǒng)和平臺的建設(shè)人員雖然具備運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，卻又缺乏教育領(lǐng)域的知識，沒有辦法充分探索到文科教師的真實需求，因而，信息技術(shù)對教學(xué)的輔助作用收效甚微。“新文科”建設(shè)背景下，本校沒有設(shè)置針對教師教學(xué)信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)，“新文科”背景下的文科教師教學(xué)和傳統(tǒng)的文科教學(xué)并沒有什么不同。

（二）教師教學(xué)督導(dǎo)與評價機制不夠全面客觀

嚴格督導(dǎo)是教學(xué)質(zhì)量的保證，有效的教學(xué)評價則可以實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的全面監(jiān)控。第一，在“新文科”建設(shè)背景下，本校有督導(dǎo)教授“去一線課堂聽課”“面對面督導(dǎo)”等舉措;督導(dǎo)對教學(xué)效果差、不遵守教學(xué)規(guī)范或?qū)W生感到不滿意的教師，都能進行嚴格處理;對那些無法達到教學(xué)水平和質(zhì)量標準的教師，學(xué)院會組織專門的幫扶小組，對教師進行一對一的幫扶。但是以上舉措僅僅是對于個別專業(yè)的教學(xué)。以上督導(dǎo)行為都沒有把“新文科”建設(shè)中的存在的教學(xué)問題向教師反饋，例如教學(xué)中學(xué)科交叉、對中華文化傳承傳播、基本文化素養(yǎng)建構(gòu)、人文精神塑造等問題。第二，在教學(xué)評價中，橫向上，雖然有涉及人才培養(yǎng)的目標、人才培養(yǎng)的方案、教學(xué)實施的過程、教學(xué)評估與信息反饋等“五位一體”的教師教學(xué)評價機制，但是，在教學(xué)內(nèi)容評價方面，卻很少設(shè)置專門針對“新文科”建設(shè)的評教題目。在評教的題目方面，同樣的題目不做任何區(qū)分，面向全校所有的教師，在十條評教題目里，只有一條題目是關(guān)于“老師是否知識面廣，注重學(xué)科之間的交叉和學(xué)科前沿知識的延伸”，其他都是圍繞諸如“教學(xué)理論的傳授”“教師教學(xué)熱情”“教師教學(xué)內(nèi)容和目標的契合度”“教學(xué)課堂提問的設(shè)計”“教師教學(xué)的親和力”“教師教學(xué)課堂時間分配”等問題，沒有“新文科”教學(xué)評價的針對性。縱向上，沒有建立“學(xué)校+學(xué)院+教師+學(xué)生”的多層面和立體化的教學(xué)評價體系，對教師教學(xué)的評價和反饋不夠全面。此外，本校采用的主要是學(xué)生評價，沒有教師互評的環(huán)節(jié)，學(xué)生難以客觀公正地做出評價，評價過程形式化，使教師無法獲得有效的信息來改進教學(xué)。

（三）缺少教師教學(xué)激勵與動力機制

有效的激勵是教師教學(xué)發(fā)展的動力，但是本校缺少教師教學(xué)激勵與動力機制。學(xué)校經(jīng)常召開“新文科”相關(guān)會議，2021年12月，“新文科”建設(shè)報告會在本校召開，學(xué)校200余名教師聆聽報告。會議提出新時代外語教育面臨的新機遇、承擔(dān)的新使命，鼓勵教師在具體教學(xué)中深入研究新時代應(yīng)用型外語人才新需求，探索外語人才培養(yǎng)新模式和人才培養(yǎng)新路徑，加快推進外語學(xué)科和其他學(xué)科交叉融合，努力開創(chuàng)我校新外語建設(shè)的新局面。但是，在和教師的深入訪談中得知，部分教師雖然參加了會議，但并沒有設(shè)身處地地去思考“新文科”建設(shè)的問題。學(xué)校雖然每年都舉行“優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎”評選會，但都是以科研成果為主要標準，沒有對“新文科”教學(xué)設(shè)專項經(jīng)費，專門服務(wù)于“新文科”建設(shè)的教學(xué)激勵與動力機制是不存在的。

四、新文科視域下文科院校教師教學(xué)機制發(fā)展策略

（一）完善“新文科”教師教學(xué)培養(yǎng)機制

“新文科”建設(shè)強調(diào)學(xué)科的交叉融合，必然要求開闊的跨學(xué)科視野和多元整合的跨學(xué)科思維，以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)融合于文科教學(xué)當(dāng)中。改革“新文科”教師教學(xué)能力的培養(yǎng)機制，不僅要轉(zhuǎn)變教師對“新文科”背景下教學(xué)的態(tài)度，還要改革教師的具體培訓(xùn)實踐。首先，教師要積極學(xué)習(xí)交叉學(xué)科的基本知識、基本理論、基本研究方法，比如教育學(xué)、語言學(xué)專業(yè)教師可以學(xué)習(xí)管理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)，甚至經(jīng)濟學(xué)的基本理論，有利于在思考問題、解決問題時觸類旁通。其次，學(xué)校要積極創(chuàng)造跨學(xué)科建設(shè)的條件，建設(shè)跨學(xué)科平臺，加強“新文科”實驗室和研究中心建設(shè)，根據(jù)實際需要建設(shè)跨學(xué)科教學(xué)能力研究平臺，促進教師打破學(xué)科壁壘，開辟學(xué)科之間更廣泛的學(xué)術(shù)交流、對話和協(xié)作。最后，“新文科”建設(shè)強調(diào)新技術(shù)和學(xué)科的融合，文科教師和新技術(shù)的建設(shè)人員之間由于個人技能知識之間存在隔閡，往往得不到好的協(xié)調(diào)，無法發(fā)揮技術(shù)對教學(xué)的輔助作用。為了共同的教學(xué)目標，學(xué)校應(yīng)該對文科教師和新技術(shù)的建設(shè)人員進行同時培訓(xùn)，既要求文科教師參加信息技術(shù)的培訓(xùn)，也要求信息技術(shù)開發(fā)人員參加教師教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，二者可以一起交流，吸收對方的長處，使文科教師能夠近距離接觸到現(xiàn)代信息技術(shù)，也能使平臺工具開發(fā)人員和計算機系統(tǒng)建設(shè)人員掌握相關(guān)教育知識，經(jīng)過培訓(xùn)，利于他們捕捉到文科教師的真實需求，有效利用技術(shù)工具來解決具體教學(xué)問題，充分發(fā)揮技術(shù)工具對教學(xué)的輔助作用。

（二）改革“新文科”教師教學(xué)督導(dǎo)與評價機制

有效的教學(xué)督導(dǎo)和嚴格的教學(xué)評價標準，有利于對教學(xué)質(zhì)量進行全方位的監(jiān)控。因此，只有完善“新文科”教師教學(xué)督導(dǎo)與評價機制，才能保證“新文科”建設(shè)背景下文科院校教師教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。在教師教學(xué)督導(dǎo)機制方面，第一，要建立教學(xué)檢查和聽課的制度。教學(xué)督導(dǎo)工作人員應(yīng)經(jīng)常進入教學(xué)單位，隨機對教學(xué)進行檢查，客觀、充分考察教學(xué)單位是否根據(jù)“新文科”政策制定了教學(xué)管理制度，認真尋找“新文科”背景下教師真實存在的教學(xué)實踐問題;同時，教學(xué)督導(dǎo)工作人員應(yīng)該增加深入教學(xué)一線的頻率，進入教學(xué)第一線前，不需要經(jīng)過教學(xué)單位和任課老師的同意，直接隨機抽取任課教師的名單，只有在自然的狀態(tài)下聽課，才能客觀了解教師教學(xué)是否緊跟“新文科”建設(shè)的要求。第二，要建立督導(dǎo)結(jié)果的分析和反饋制度。教學(xué)督導(dǎo)人員應(yīng)該根據(jù)客觀科學(xué)的標準，認真分析收集到的教學(xué)督導(dǎo)信息，得出科學(xué)的結(jié)論;同時，也要及時將督導(dǎo)結(jié)果反饋給任課老師，與任課老師探討“新文科”建設(shè)中存在的教學(xué)問題，共同探討提高“新文科”教學(xué)質(zhì)量的方法。另外，督導(dǎo)人員也應(yīng)該及時把督導(dǎo)結(jié)果匯報給相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門，便于領(lǐng)導(dǎo)和部門及時了解“新文科”教師的教學(xué)情況，給決策提供參考信息。在教師教學(xué)評價機制方面，第一，在評價內(nèi)容上，不僅要評價教學(xué)方法、教材建設(shè)、課程組織、實踐教學(xué)、畢業(yè)論文等，還要評價教師教學(xué)的跨學(xué)科思維、是否融合自然科學(xué)和人文社科等學(xué)科的知識、教師教學(xué)的國際視野、跨學(xué)科教學(xué)能力以及現(xiàn)代信息技術(shù)運用能力。第二，在評價主體上，應(yīng)建立“學(xué)校+學(xué)院+教師+學(xué)生”多層面和立體化的教師教學(xué)評價體系，對“新文科”背景下的教師教學(xué)質(zhì)量進行全面評價和反饋。

（三）建立“新文科”教師教學(xué)激勵與動力機制

教師內(nèi)心的情意和激情是產(chǎn)生自覺和自制行為的前提條件，外在的約束和激勵機制如若要發(fā)揮作用，要靠內(nèi)因的配合。[8] 在“新文科”建設(shè)的背景下，文科院校教師存在學(xué)科歸屬專一，缺乏知識交叉，理論性知識有余，欠缺實踐性知識，依賴傳統(tǒng)教學(xué)思維，觀念革新遲緩，囿于專業(yè)劃分，缺乏合理流動等問題。因此，亟須建立“新文科”教師教學(xué)激勵與動力機制，其目的是尊重教師自我發(fā)展的意愿，使教師在教學(xué)中充分發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性。文科院校應(yīng)該每年評比一次“‘新文科’優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎”，創(chuàng)建“‘新文科’教學(xué)優(yōu)秀獎”，并列為校級重點教學(xué)獎項。科研應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，制定《“新文科”教學(xué)研究獎勵辦法》，獎勵“新文科”教研和教改的成果，給校級以上的教研和教改立項提供經(jīng)費，建立起系統(tǒng)、全面的“新文科”教師教學(xué)激勵與動力機制。

五、結(jié)語

2020年11月，在“新文科”建設(shè)工作會議上，教育部對“新文科”建設(shè)做出全面部署，“新文科”建設(shè)進入了全面發(fā)展的歷史階段，“新文科”的相關(guān)研究和實踐體現(xiàn)了中國一直在努力順應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革和新科技革命的大趨勢，也一直在致力于實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性發(fā)展的任務(wù)，具有顯著的時代意義。目前，我國“雙一流”建設(shè)也進入了新的發(fā)展階段。近年來，建設(shè)以人文社會科學(xué)為主的世界一流大學(xué)成為迫切的需求，文科院校成為創(chuàng)建一流大學(xué)的重要主體，而教師教學(xué)質(zhì)量又是創(chuàng)建一流大學(xué)的前提，這要求我們必須加強對文科院校的教師教學(xué)發(fā)展機制進行研究。在“新文科”建設(shè)的視域下，文科院校如若要建立有效的教師教學(xué)發(fā)展機制，高校自身應(yīng)該給予積極的組織和支持，政府應(yīng)該給予充足的政策支持，企事業(yè)單位應(yīng)該給予便利的平臺支持，教師自身也應(yīng)該給予硬核的素質(zhì)支持。這不僅符合“新文科”視域下文科院校教師教學(xué)機制發(fā)展的需要，也符合國家關(guān)于“新文科”建設(shè)的政策精神。

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基金項目：吉林外國語大學(xué)2021年度學(xué)生科研一般項目“新文科視域下的文科院校教師教學(xué)發(fā)展機制研究”（JWXSKY2021B082）。