專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程實(shí)施的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境與突圍路徑

崔彥群 袁勇軍 徐立清

摘 要：綜合素養(yǎng)是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直觀體現(xiàn)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程建設(shè)關(guān)系著專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文基于目前專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程實(shí)施中存在的現(xiàn)實(shí)困境，結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)目標(biāo)，從需求出發(fā)，倒推式設(shè)計(jì)課程體系，基于能力導(dǎo)向，組織多元化課程實(shí)踐，探索構(gòu)建高質(zhì)量高水平專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程體系。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)學(xué)位 研究生 綜合素養(yǎng) 課程體系

專(zhuān)業(yè)學(xué)位是伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展而出現(xiàn)的一種學(xué)位類(lèi)型，以培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)高素質(zhì)高層次應(yīng)用型人才需求為主要任務(wù)。隨著科技創(chuàng)新和社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，各行各業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的人才需求越來(lái)越大，對(duì)人才專(zhuān)業(yè)化程度和綜合素養(yǎng)也提出了更高的要求。在此背景下，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程建設(shè)，提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵

“素養(yǎng)”一詞在漢語(yǔ)里是“修習(xí)涵養(yǎng)”的意思，常用于形容素養(yǎng)的英文“competence”有“能力、勝任”之意。素養(yǎng)是一種準(zhǔn)備就緒狀態(tài)或特定行為傾向。從中外詞語(yǔ)的釋義中可以看出，素養(yǎng)不是與生俱來(lái)的，而是后天習(xí)得的。21世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在“素養(yǎng)的界定與選擇：理論與概念基礎(chǔ)”的項(xiàng)目中將素養(yǎng)定義為“在特定環(huán)境中利用和調(diào)動(dòng)知識(shí)、技能和態(tài)度以滿(mǎn)足復(fù)雜需要的能力”，并確立了使用工具的能力、有效互動(dòng)的能力和自主行動(dòng)能力等三類(lèi)核心素養(yǎng)。歐盟在此基礎(chǔ)上提出“素養(yǎng)是適用于特定情境的知識(shí)、技能和態(tài)度的綜合”，同時(shí)提出了母語(yǔ)交際、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、社會(huì)與公民素養(yǎng)、首創(chuàng)精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)等八大核心素養(yǎng)。美國(guó)的“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”，將素養(yǎng)定義為“應(yīng)用于現(xiàn)代生活和工作情境的知識(shí)和技能”。2016年，世界教育創(chuàng)新峰會(huì)（World Innovation Summit for Education）聯(lián)合北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院發(fā)布了《面向未來(lái)：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》，通過(guò)分析24個(gè)國(guó)家、5個(gè)國(guó)際組織提出的素養(yǎng)框架后，總結(jié)出全球普遍提倡的七大素養(yǎng)為溝通與合作素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)造性與問(wèn)題解決、自我認(rèn)識(shí)與自我調(diào)控、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)、批判性思維、公民責(zé)任與社會(huì)參與。

基于上述關(guān)于素養(yǎng)的研究，結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)“能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才”的目標(biāo)，我們可以將專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的綜合素養(yǎng)定義為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在工作生活中運(yùn)用知識(shí)、技能和態(tài)度解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。可習(xí)得性、能力導(dǎo)向、復(fù)雜性、廣泛遷移性是其核心特征。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程是圍繞著專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)而開(kāi)設(shè)的課程，基于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)的特征，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程具有需求與能力導(dǎo)向、跨學(xué)科、廣泛性等特點(diǎn)。

二、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程實(shí)施的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）回應(yīng)時(shí)代需求，培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的急需人才

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)是建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配、使用和消費(fèi)基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。社會(huì)發(fā)展的源泉與動(dòng)力是知識(shí)和信息的創(chuàng)造與應(yīng)用，在這個(gè)時(shí)代，人的知識(shí)、技術(shù)與思想皆是商品，職業(yè)世界也發(fā)生了深刻變化，很多重復(fù)型、勞力型的工作被機(jī)器取代，人類(lèi)必須從事機(jī)器所不能勝任的復(fù)雜職業(yè)。這些職業(yè)不能僅靠單一的知識(shí)和技能或由單個(gè)人來(lái)完成，而是須借助綜合性的分析、研究與判斷或借助團(tuán)隊(duì)的力量創(chuàng)造性完成，這在客觀上對(duì)人才的知識(shí)能力和素養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，人類(lèi)的職業(yè)變化也越來(lái)越大，新的以創(chuàng)造、交往為核心的職業(yè)將不斷涌現(xiàn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展急需大量具有創(chuàng)新創(chuàng)造、信息處理、促進(jìn)復(fù)雜對(duì)話等能力或素養(yǎng)的創(chuàng)新型、復(fù)合型、合作型人才。

伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育，承擔(dān)著面向?qū)嵺`領(lǐng)域培養(yǎng)高層次應(yīng)用型復(fù)合型人才的重任，基于知識(shí)經(jīng)濟(jì)職業(yè)發(fā)展新態(tài)勢(shì)新需求，實(shí)施專(zhuān)業(yè)學(xué)位綜合素養(yǎng)課程建設(shè)，有助于滿(mǎn)足知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才知識(shí)能力和素養(yǎng)的期待與要求，回應(yīng)時(shí)代需求。

（二）響應(yīng)國(guó)家政策，助推專(zhuān)業(yè)學(xué)位高質(zhì)量發(fā)展

研究生教育是支撐、推動(dòng)和引領(lǐng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重要基礎(chǔ)和引擎。從發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，研究生教育越發(fā)達(dá)，科教融合就越緊密，科研育人的機(jī)制越完善，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力就越強(qiáng)大。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)研究生教育發(fā)展的主要矛盾已轉(zhuǎn)化為國(guó)家對(duì)高層次人才日益增長(zhǎng)的需求與研究生教育發(fā)展不平衡、不匹配、不充分的矛盾，不平衡主要體現(xiàn)在區(qū)域、校際、學(xué)科、層次間結(jié)構(gòu)上，不匹配體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)與需求上，不充分體現(xiàn)在整體質(zhì)量素質(zhì)還不夠高。因此，黨的十九大以來(lái)，尤其是全國(guó)研究生教育大會(huì)以后，研究生教育發(fā)展有了新坐標(biāo)和新使命。2020年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》中提出“大力發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育。穩(wěn)步發(fā)展學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育”，“到2035年，初步建成具有中國(guó)特色的研究生教育強(qiáng)國(guó)”。同年，教育部印發(fā)的《專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》中提出“加快推進(jìn)新時(shí)代專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展”，到2025年，“教育質(zhì)量水平顯著提升，建成靈活規(guī)范、產(chǎn)教融合、優(yōu)質(zhì)高效、符合規(guī)律的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育體系”，方案中還明確“對(duì)各單位人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行真實(shí)反映。對(duì)需求萎縮、培養(yǎng)質(zhì)量低下的專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別，實(shí)行強(qiáng)制退出”。這意味著專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展是我國(guó)研究生教育發(fā)展的重點(diǎn)，其中，提高質(zhì)量是核心，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量最直觀的體現(xiàn)是綜合素養(yǎng)。在此背景下，科學(xué)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程體系，有助于提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生高質(zhì)量發(fā)展。

（三）滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展，助力高水平就業(yè)創(chuàng)業(yè)

2009年，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)為7.1萬(wàn)人;2020年，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)為60.2萬(wàn)人。十一年間，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)規(guī)模上呈快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，在今后一段時(shí)間規(guī)模仍會(huì)不斷增長(zhǎng)。隨著規(guī)模的擴(kuò)大，就業(yè)市場(chǎng)正逐漸變成“買(mǎi)方市場(chǎng)”，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生也出現(xiàn)了就業(yè)難、就業(yè)后職業(yè)發(fā)展力不足、人力資源貶值等問(wèn)題。

需求旺盛卻又出現(xiàn)就業(yè)問(wèn)題，除了結(jié)構(gòu)性的矛盾外，更深層次的原因是培養(yǎng)質(zhì)量不高、綜合素質(zhì)積淀不夠。課程是人才培養(yǎng)的重要途徑，“專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程體系大多脫胎于同學(xué)科的學(xué)術(shù)學(xué)位課程，缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)特色，無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)”[1]。從專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位的“課程設(shè)置要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心”[2]。綜合素養(yǎng)之所以被視為專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的核心，是因?yàn)槠涫强赏ㄓ玫摹⑦w移性的技能，具有廣泛的遷移性，可以從一份工作轉(zhuǎn)移到另一份工作，這對(duì)于以職業(yè)需求為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生來(lái)說(shuō)是必不可缺的。加強(qiáng)綜合素質(zhì)類(lèi)課程建設(shè)，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生來(lái)說(shuō)意味到可以為就業(yè)和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備，甚至可以為尚未誕生的職業(yè)做好準(zhǔn)備。

三、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程的理論研究和實(shí)踐探索比較少，大部分高校把專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程實(shí)施沒(méi)有給予足夠的重視，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程實(shí)施存在著體系的頂層設(shè)計(jì)不足、教學(xué)內(nèi)容碎片拼盤(pán)式、教學(xué)方法給予式等困境。

（一）課程體系頂層設(shè)計(jì)不足

課程體系的頂層設(shè)計(jì)是指從全局的角度，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程建設(shè)的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程體系作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程中的頂層設(shè)計(jì)，是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程建設(shè)的遠(yuǎn)景規(guī)劃，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程的實(shí)施有著直接的影響。

由于我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育起步晚，重專(zhuān)業(yè)知識(shí)、輕綜合素養(yǎng)的觀念根深蒂固，對(duì)綜合素養(yǎng)課程體系的頂層設(shè)計(jì)不足，導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程實(shí)施存在“碎片化”的現(xiàn)象，綜合素養(yǎng)課程大多是零散分布，沒(méi)有形成一定的體系。由于沒(méi)有進(jìn)行課程體系的頂層設(shè)計(jì)，課程設(shè)置缺乏邏輯性，存在重復(fù)設(shè)置、因師設(shè)課、形式設(shè)課等現(xiàn)象。雖然開(kāi)設(shè)了綜合素養(yǎng)課程，但是對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)的提升來(lái)說(shuō)收效甚微，甚至還增加了研究生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）課程內(nèi)容“拼盤(pán)式”

由于對(duì)綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵認(rèn)知不足，人們通常將綜合素養(yǎng)不足等同于知識(shí)面狹窄，習(xí)慣性地認(rèn)為開(kāi)設(shè)綜合素養(yǎng)課程就是幫助學(xué)生掌握各個(gè)方面、盡可能全面的知識(shí)，于是，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程內(nèi)容變成了知識(shí)大拼盤(pán)。這種拼盤(pán)式課程內(nèi)容往往浮于表面，知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性缺失、完整性匱乏、前瞻性不足，“課程知識(shí)承載度不夠，專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育內(nèi)涵整合度不夠”[3]，更重要的是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)中職業(yè)需求和能力導(dǎo)向的特征在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中缺失，研究生通過(guò)課程學(xué)習(xí)到的只是一些零散的知識(shí)，很難內(nèi)化成綜合能力，更談不上滿(mǎn)足職業(yè)發(fā)展的需求。

（三）教學(xué)方式“給予式”

目前大部分高校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程一般都是大班選修課，教學(xué)方式主要采用的是講授法，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸給予，“將研究生作為知識(shí)的接受者和知識(shí)承繼的工具載體而忽視研究生在教與學(xué)中的主體性，以專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為研究生教育的根本目標(biāo)而忽視對(duì)非專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)因素的發(fā)掘與培養(yǎng)，忽視了研究生作為人的自愿、自覺(jué)、自控的天性與功能”[4]。這種“給予式”教學(xué)方式忽視了研究生學(xué)習(xí)的主體性，無(wú)法激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)熱情，自然也不可能帶來(lái)深刻地學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲，導(dǎo)致了綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)只是“紙上談兵”。

四、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程實(shí)施的突圍路徑

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程建設(shè)的“突圍路徑”有很多，但最終需要回到課程設(shè)置的理念和組織上。

（一）應(yīng)用導(dǎo)向、需求目標(biāo)——倒推式課程體系設(shè)計(jì)

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)制一般為2—3年，留給課程學(xué)習(xí)的時(shí)間非常有限，如何在有效的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的綜合素養(yǎng)，必須在課程體系設(shè)計(jì)上下功夫。

1. 尋找出發(fā)點(diǎn)

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程體系構(gòu)建之初需要定好出發(fā)點(diǎn)，回答好專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程設(shè)置的目標(biāo)以及專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程的導(dǎo)向。其實(shí)，早在2009年全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育開(kāi)啟之初，《教育部關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》中就已經(jīng)明確“課程設(shè)置要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心”。“以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)”是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生所有課程設(shè)置的導(dǎo)向和目標(biāo)，也是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)。

2. 倒推式設(shè)計(jì)

落實(shí)“以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)”的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程設(shè)置，需要跳出傳統(tǒng)的“我來(lái)教，你來(lái)學(xué)”的老路，因?yàn)閺慕逃叩慕嵌忍峁┑恼n程未必是需求側(cè)實(shí)際中所需要的。我們建議直接從需求側(cè)倒推式開(kāi)展綜合素養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)，調(diào)研專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生和企業(yè)行業(yè)這兩個(gè)“需求側(cè)”對(duì)綜合素養(yǎng)的需求，從需求定制的角度設(shè)置課程體系，讓綜合素養(yǎng)課程被需要、不虛設(shè)，對(duì)標(biāo)對(duì)本、有的放矢地去培養(yǎng)，解決“所培非所需”的問(wèn)題。

（二）能力導(dǎo)向、收獲為本——多元化課程實(shí)踐

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生經(jīng)歷過(guò)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，有了一定的知識(shí)和能力，部分研究生還有一定的工作閱歷，人生觀、價(jià)值觀相對(duì)比較成熟，相比本科生有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和價(jià)值判斷，面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)群體，綜合素養(yǎng)課程要取得效果，須在課程組織和教學(xué)方式上創(chuàng)新籌劃。

1. 握住著力點(diǎn)

縱觀現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程設(shè)置，課程的門(mén)類(lèi)繁多，課程內(nèi)容也是五花八門(mén)，究竟怎樣選擇專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程的內(nèi)容？

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們需要回顧另一個(gè)問(wèn)題，何為專(zhuān)業(yè)學(xué)位綜合素養(yǎng)？質(zhì)言之，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)是一種運(yùn)用知識(shí)、技能和態(tài)度解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。“能力”是綜合素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)，也是綜合素養(yǎng)課程內(nèi)容組織建設(shè)的“著力點(diǎn)”。圍著這一著力點(diǎn)，基于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)，有效的綜合素養(yǎng)課程需做好“三創(chuàng)”，即創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容組織、創(chuàng)新教學(xué)學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)形式。

2. 多元化組織

綜合素養(yǎng)類(lèi)課程大多屬于經(jīng)驗(yàn)型、綜合型，融合了自然科學(xué)與社會(huì)人文等不同學(xué)科，涉及了大量的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和緘默性知識(shí)，單純靠知識(shí)講授很難達(dá)到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。因此，打破傳統(tǒng)的課程模式勢(shì)在必行，探究式、研討式、翻轉(zhuǎn)式、活動(dòng)式、報(bào)告式等等，企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家加入、線上線下結(jié)合，凡是可以調(diào)動(dòng)積極性，促進(jìn)參與、體驗(yàn)的教學(xué)組織方式都值得一試。課堂的主動(dòng)權(quán)交給研究生，由他們?nèi)ヌ剿鳌⒖偨Y(jié)和收獲，在不違背基本價(jià)值觀的情況下，不必局限于共同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，允許研究生對(duì)問(wèn)題有不同的思路和答案，甚至鼓勵(lì)研究生應(yīng)用各種不同的方式去得到不同的結(jié)論。

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素養(yǎng)課程的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其復(fù)雜性和重要性應(yīng)當(dāng)引起研究生教育工作者的重視，群策群力，回應(yīng)時(shí)代需求，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生優(yōu)質(zhì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

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基金項(xiàng)目：浙江省高等教育“十三五”第二批教學(xué)改革研究項(xiàng)目（jg20190364），浙江省教育廳科研項(xiàng)目資助（2018-014）和浙江省教育廳科研項(xiàng)目資助（Y201839739）。