新時代美術教育中的表現性評價

劉亞楠

（首都師范大學美術學院）

美術教學評價作為教學過程的重要一環，在美術教育中扮演著重要角色。教學評價不只是評價學生學習結果的優劣及知識的掌握情況，在“教-學-評”一體化中，“評價”是形成教學過程閉環的關鍵“支撐點”，以評促學，以評帶教，尤其在追求理解的教學設計中，先確認預期學習結果，再進行教學設計。在深度學習中，促進高階思維能力形成，是教學評價重要“推動劑”。

將視線對焦當下教育的現狀，教學評價仍重視最后的結果性評價，在應試教育的大背景下的“唯分數”“一刀切”等社會情況不斷加重學生學業負擔且對于學生的評價過于“片面”和“不完整”。回頭細想，教學評價的初衷是什么？而結果是否偏離了設置評價機制的初衷？筆者在進行不斷思考和研究學習后，認為應將表現性評價“嵌套”進美術教學之中，推進學生的深度學習，形成高階思維能力，促進“教-學-評”一體化的形成。表現性評價在教育界已有較為豐富的研究，但鮮少與具體學科結合，美術學科本身自帶極強的感性色彩和個性化，如何客觀、正確的評價學習情況無疑是美術教學評價的普遍“困境”，探索美術表現性評價在中國義務教育教學階段的適配性有其研究的必要性。

一、新時代美術教育評價背景

“一千個讀者就有，一千個哈姆雷特。”偏向于感性、主觀的藝術，該如何評價？該以何種合理的方式評價學生的能力與素養？新時代環境下，社會充滿了各種不確定性，這讓教育不止關注當下，更關注未來。教育早不再只是注重知識與技能，新時代對人才培養提出了更高的要求，德智體美勞五育并舉，對全面發展的人，提出了新要求，這些該如何評價呢？具備什么素質的人才可以稱為“全面發展的人”？在新時代教育環境下，國家極其重視美育，習主席在清華大學考察時強調“美術、藝術、科學、技術相輔相成、相互促進、相得益彰。要發揮美術在服務經濟社會發展中的重要作用，把更多美術元素、藝術元素應用到城鄉規劃建設中，增強城鄉審美韻味、文化品位，把美術成果更好服務于人民群眾的高品質生活需求。要增強文化自信，以美為媒，加強國際文化交流。”[1]國家教育十分重視教育監測及評價，在中華人民共和國教育部官方網站發布了許多關于“評價”的文件和政策，近年呈現上升趨勢。2015年教育部關于印發《中小學生藝術素質測評辦法》等三個文件的通知，在藝術素質評價方面首次給出測評辦法。2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》和《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，在2015年《中小學生藝術素質測評辦法》的基礎上更進一步。2019年《國家義務教育質量監測——藝術學習質量監測結果報告》通過監測評估學生的藝術學習能力，并發現藝術教學中的問題。2020年發布《中國教育監測與評價統計指標體系（2020年版）》對當下教育現狀進行全面評估，為教學評價提供了重要的參考依據。2022年4月底，頒布了最新版義務教育《藝術課程標準》（以下簡稱《標準》），其中更是創新性加入了關于學業質量的內容，為基礎美術教育提供了重要的“參考系”。人類學習已經進入深度學習狀態，追求理解的教育，獲得高階思維能力，基于生活情境下，解決生活中的問題，評價方式在學習環境中扮演著重要的角色，通過評價，成為推進深度學習的內驅力。

其中表現性評價觀也是本次課改的一大突破，落實了2011年版課程標準的發展性評價，將教學過程與評價過程無縫銜接。很好的解決了以選擇題為主的紙筆測試無法解決概念性理解的問題，理解的測試只能通過任務實現，因此，發展性評價走向了表現性評價。表現性評價是指讓學生在真實生活情景（或模擬真實情景）中，運用先驗知識解決某個問題或創造某種東西，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及生活實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況。表現性評價搭載前輩學者的研究成果，進入美術課程教學，較于傳統測試偏重結果的評價，它關注的是學生的學習過程，在學習過程中見證、記錄學生從概念理解到可以在實踐中解決具體問題以及再此過程中學生能夠得到的高階思維能力和靈活調動所學內容能力的鍛煉。

二、核心素養為導向的美術表現性評價

新課程改革主要分為三個階段，2001年之前是雙基時代、2001-2015年是三維時代、2015年至今為核心素養時代，前兩個階段是為了構建我國的素質教育課程體系，第三階段是為了構建我國信息時代的課程體系。我國界定的“核心素養”是指“學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成起來的適應個人終身發展與社會發展的人格品質與關鍵能力”[2]。以核心素養的為導向的美術教育，更加關注學生個性化發展和能力的形成。美術學科核心素養的獲得由教師設置問題情境，在實踐中逐步獲得。對于學生以核心素養為導向的學業質量標準在美術教育領域發揮極大作用，尤其在上位概念中，質量標準更加切合課程與學科教學，用以指導教學實踐和教學評價。

對于表現性評價最早的界定者之一是斯蒂金斯(Stiggins)，他提出五大表現性評價質量標準；斯坦福大學評價、學習與公平中心創立的斯坦福NGSS評價項目（Stanford NGSS Assessment Project，簡稱SNAP），在SNAP創建的評價體系中，嵌入教學的評價（Instructionally-Embedded Assessment，簡稱IEA）與單元教學同步進行[3]；美國國家核心藝術標準中注重學生創造學習過程；國際學生評估項目（PISA）對學生基本素養進行測評。在國內對表現性評價的研究大多集中于兩方面，一是表現性評價理論研究；二是基于學科的表現性評價應用。經過教育工作者的努力付出，表現性評價標準也逐步完善。

“教-學-評”一體化并非新詞，已經喊口號多年，但未見實質性進展，有其現實的必然因素，嚴重阻礙了評價尤其是過程性評價的推進，在《標準》發布后，評價再次成為專家、學者、一線教師討論及學習的重點。國家有關部門也在課標發布后、新一輪國測即將進行之際，主導性的進行了全面的過程性評價。表現性評價作為過程性評價中重要的方式之一，發揮著自身巨大作用。教師應如何進行表現性評價？首先，根據《標準》中每個學段的課程要求以及學業質量標準，參照評價建議，對表現性評價有大局意識和整體概念；其次，教師設置主題性課程，依照《標準》中的學業質量標準，設計基于生活情境的“表現性任務”，根據學生的理解能力和發展水平研制“表現性任務”的評價量規；最后，將表現性任務及表現性評價量規轉化成學生平常的學習活動，逐步變成教師的教學習慣與學生的學習習慣，在實際的學習活動中表現學習思維，逐步形成美術核心素養。

三、義務教育藝術課程標準中評價方式的變化

2022年版《標準》距離上一版的課程標準發布已經過去十一年，十一年間的社會環境已經是翻天覆的變化，全球經濟環境及世界格局的變化必然影響人才能力要求，教育培養也隨之變化。2015年教育從過去的“三維時代”轉向“核心素養時代”，經過七年的教育實踐，教育各環節的齊心協力，在“雙減”政策出臺一年后，課程標準緊接著發布，可以看出教育已經進入新時代，并能夠看出基礎教育質的變化。2022年版《標準》以核心素養為導向、強化學科實踐性、結構化主題式學習、跨學科學習、教學評一體化等。在《標準》的美術學業質量描述中，詳細介紹了標準的素養導向，并按照學段分成了不同的能力層次和標準要求。其中評價建議提出：“評價是檢驗、提升教學質量的重要方式和手段。要充分發揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學生發展[4]。”評價不是“篩選”而是“診斷、激勵、改善”，發現問題，不斷調整向優發展。評價的基本原則是：堅持素養導向，也是《標準》中最核心的內容，除了基本知識與教學能力外，更加重視價值觀、必備品格、關鍵能力。堅持以評促學，重視表現性評價，表現性評價能夠更好、更客觀、更全面的評價學生的美術素養達成情況。在評價環節中，課堂評價是教學的有機組成部分，及時反饋給予鼓勵，發現問題幫忙改進。作業評價則作為課堂教學的補充與延伸，鞏固已學知識。期末評價對學生的美術素養進行全面評定，其方式多為綜合性。對于所有的評級的結果，進行個性化、發展性的解讀，反思改進教學。對于評價方式、原則的變化，可以看出，當下的教育評價注重學會生學習能力與素養的形成，對學習過程與學習結果進行評價，采取多方式評價更具的客觀與鼓勵性。

對于表現性評價的評價難點主要有兩點：第一，表現性評價標準為何？第二，如何落實表現性評價？對于表現性評價的研究鮮少與美術學科的結合，在新版《標準》發布后，為表現性評價提供了參考的依據，表現性評價需與教學活動、課程設計搭配進行，以核心素養為導向，以評促學。九年義務教育階段銜接幼兒園與高中，設置四個學段，做好為幼小、高中與義務教育的銜接，同時也照顧到了六三與五四學制，不同學段對學生的要求也有所區別。課程內容上包括“欣賞·評述”“造型·表現”“設計·應用”“綜合·探索”四類藝術實踐，涵蓋16項具體學習內容（見圖1），每個學段設置不同的學習任務，學習活動嵌入進學習任務中，依據學生在學習活動中的表現，記錄學習過程，留存學習成果，根據記錄內容進行評價。參考《標準》中每一學段學習任務的內容要求與學業要求進行評價。《標準》發布后很好的解決了表現性評價標準問題。評價標準有參考后，如何落實表現性評價？成為一線教師當前面臨的困境，自疫情爆發以來，對教育行業造成巨大沖擊，上課方式都要借助網絡平臺和各大App，表現性評價就是要及時評價學生的學習過程，關注學生的學習發展，表現性評價關注學生的“真聽、真看、真感受”，缺乏與學生的互動對表現性評價的進行產生巨大阻力。但教育相關部門也在積極推進表現性評價的進行，筆者所在地區是北京市海淀區，2022年年初海淀區就建立了一支由美術教育專家、地區教研員和各校美術教師組成的專業測評團隊，同時有專業的科技團隊進行技術支持。由專家撰寫評價指南、組織教師培訓、編寫表現性評價手冊、對目標學校進行電子版發送與紙質版郵寄的方式，讓學生根據切身感受進行真實記錄，定期回收后，對學生的學習情況進行分析，不斷優化。評價的過程是比較漫長的，教師學習新的《標準》也需時間。我國的教育主要是講授式教育，這已經深深植根于我國教育系統及國民思想中，新時代的美術教育是追求理解的教育，已經是質的變化。撬動固化的教育，讓教育教學“活”起來，需給教師反應及學習的時間，亦需給家長概念轉變的時間，雖時間漫長，但一切都是向好發展，各地區教育部門不斷積極推進，一些地區現先創新出表現性評價的“范本”，其他地區再參考學習，爭取將表現性評價推廣全國，將表現性評價嵌入進課堂教學，真正意義上達到“教-學-評”一體化。

圖1 美術學科課程內容框架

四、結語

表現性評價像一把“梯子”，向上連接國家美育政策推行，與國家藝術質量監測良好聯動。向下連接美術課堂教學，為一線教師提供一種可實施的評價方式。以此為突破點，成為形而上與形而下的“通路”。在美術教學中，表現性評價根據學生表現出的學習行為（比如知識技能的掌握情況、實踐能力、解決問題能力、搜集資料等綜合能力；甚至是語言表達、實踐操作、作品制作等更加真實的行為表現），可有理有據的激發學生對自己能力的關注。表現性評價，在美術教學中，伴隨美術學科獨特的學科優勢，使表現性評價迸發出更大的價值。美術素養的形成不是一朝一夕的事情，而是一個日積月累的過程，在表現性評價中，教師為學生打造真實情景，在此情景中學生將運用已有知識經驗解決老師設置的某個問題，教師往往也需設置“挑戰性”任務，突破學生經驗界限和能力界限，使學生不斷回憶已有知識經驗、探索新方法解決問題，檢測學生在復雜的真實環境中解決問題的能力，促成學生高階思維能力形成，培養出能夠應對未來社會復雜情景的人才。通過對不同階段作品的評價以及學生的行為表現，使得教學評價更加全面、完整與客觀，在此過程中促進學生美感的培養和美術思維能力的提升。