“雙減”目標下作業設計與管理的校本實踐

浙江東陽市吳寧第五小學（322100） 葛敏輝 蔣 靜

作業是學校課程教學中不可或缺的一環，是實施素質教育的重要載體。作業承載著育人功能，其本質是學生的自主學習活動。我校一直重視作業的設計與管理，積極從制度建設、設計與實施、作業評價三個維度進行探索，切實推進“雙減”工作，有效實現“雙減”目標。

一、統一協調，精確到位，實現有效管理

作業要實現有效管理，就要從“管”走向“理”。也就是說，要明確作業的功能、作業設計的要素，把握作業布置、批改、反饋和評價的本質要求，充分發揮學校宏觀調控、整體引領的作用。

（一）“五要求”和“規范123”——制度引領，明方向

我校強化集體備課制和制度化作業管理，提出了作業管理“五要求”：一是控制作業數量，即作業由備課組統一討論，精選內容，杜絕機械重復式的作業；二是提高作業質量，強調精選分層求效益；三是規范作業批改，統一批改標準；四是審視作業清單，實施校本作業，每人一本作業記錄本；五是彰顯作業個性，通過多樣化、開放性的作業，促進學生知識和能力的發展。

基于作業管理的相關制度與要求，明確學校作業“規范123”：1 本作業記錄本，以此控制作業的數量，也方便監督、交流；2 條基本原則，即留作業留時間、誰布置誰批改；3 個基本要求，即課內作業不拖堂、課外作業不離校、家庭作業不超量。那么，如何做到課內作業不拖堂呢？我校在每節課下課前10分鐘，特意設置一個鈴聲，鈴聲響后的10分鐘是給學生留作業和留時間了。同時，每天在放學前安排30 分鐘的作業整理課，做到當日作業人人清，確保課外作業不離校。

（二）“六標準”和“一表格”——質量監管，保成效

為了保證作業質量，學校制訂了作業質量“六標準”：一是作業目標要契合，確保單元目標、課時目標和作業目標的一致性；二是作業類型要多樣，根據學生的認知特點和學習情況，拓展與設計作業的類型；三是作業難度要分級，積極嘗試設計彈性作業和分層作業；四是作業時間要合適，各學科統籌協調作業時間，由年級組長、班主任匯總把關；五是作業批改要及時，加強面批，做到當日作業當日清；六是作業反饋要精準，以“肯定+改進”的模式向學生反饋，做到反饋精準到位。這里的“肯定”，指關注細節，多鼓勵、多欣賞學生；“改進”指力求契合學生的學習需求。需要注意的是，作業的共性問題集體反饋，個性問題個別輔導。

結合“六標準”，學校制訂了作業設計表，使作業設計不再是空中樓閣，實現了作業設計從隨意到精準、從低效到高質的轉變。如四年級數學作業設計（見表1），表中的各項指標緊扣目標，學生根據實際可以全部完成作業，也可以三選二。這樣設計，既體現了作業的分層和彈性，也保障了學生對作業的個性化需求。

表1 東陽市吳寧第五小學四年級數學作業設計表

二、科學合理，素養導向，開發校本作業

校本作業的開發，首先要保證科學、合理，其次應以真實的情境設置富有意義的任務，豐富作業類型，讓學生在解決問題中發展綜合能力。我校通過“作業盒子”“大單元設計”“實踐探究”這三大類校本作業的開發，真正實現作業的提質增效。

（一）“作業盒子”：日常作業有趣味

“作業盒子”是根據學生的年齡特點和學段水平設計的作業類型與要求，也是集“作業收納”和“作業菜單”為一體的統稱。我們結合學校特色，以“三色葵花”為代表，“作業盒子”由低段到高段分為綠葵花、黃葵花、金葵花。“作業盒子”改變過去重復、單調的作業形式，更多地指向學生綜合能力的培養和主體意識的激發。隨著年級的升高，各項作業要求也逐級遞增。有了“作業盒子”的分層設計，教師明確如何通過作業布置達到相應的要求，為日常的作業設計提供了藍本。如低段的語文“作業盒子”（見表2）：

表2 綠葵花語文“作業盒子”細目表

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（二）“大單元設計”：階段性作業重“診療”

“大單元設計”指向階段性作業，一般以學科內容單元或學科核心內容為主題進行整體設計，注重“診療”的過程，以提升學生學力。以北師大版小學數學教材四年級上冊《三位數乘兩位數》教學為例，讓學生先自主收集作業中的錯題，通過分類整理，“診”出錯誤原因；再通過“療”，明白努力的方向，形成一份切合自身實際的思維導圖。這個過程可以提升學生的自我反思力，為學生的后續學習指明方向。

然后教師根據學生的實際情況開展“二次診療”，基于數學的“算、說、畫、用、創”五個維度設計階段性作業，以“基礎鞏固+分層拓展”的模式構建內容，充分體現分層提效。這里的“基礎鞏固”指保底，人人要過關；“分層拓展”意在以“A 拓展+B 創新”的形式來反映不同的要求，學生可自主選擇。這樣的作業既能保底，又有提升，在尊重學生個體差異的基礎上，滿足學生個性化、多樣化的學習需求，著力讓每個學生學好學足、應練盡練，實現逐步梯度提升。

（三）“實踐探究”：實踐作業顯個性

這類作業需要充分挖掘教材和生活中的育人要素，它是一種“長”作業，以任務來驅動學生開展實踐活動。

1.跨學科的項目化作業

學生根據自己的興趣愛好，主動地開展實踐研究。如我校的“小昆蟲大世界”項目，圍繞一個真實情境——“學校要建一個昆蟲博物館”，引申出許多小項目，第一階段產生了六個研究項目（如下圖）。在具體的項目指引下，學生解決了一個又一個真實的問題，從而產生學習的動力和興趣，讓學習真實地發生。通過開展解決核心問題的活動，引導學生經歷科學探究和制作設計的過程。在解決問題的過程中，學生需要進行多學科知識的融合，從而得到多方面能力的提升，促進學生核心素養的發展。

2.重浸潤的體驗式作業

為更好地促進學生素質的提升與個性化發展，讓學生有更多自主實踐的機會，我校堅持每月展開一次重浸潤的體驗式作業（這一天沒有書面家庭作業）。這類作業主題豐富、形式多樣，指向關鍵能力和綜合素養的發展。以2021 年9 月開展“珍惜糧食，厲行節儉”為主題的體驗式作業為例，學校先組織全體教師研討并形成具體的任務清單。

任務（1）：調查。學生回家后調查當天家人做晚飯的食材數量、種類和烹飪方式、剩飯剩菜的處理等情況，填寫好調查表，并將此調查擴大至全市、全省、全國范圍。

任務（2）：交流。積極和家人交流自己的發現，說說自己對晚飯安排的感受，分析“光盤”或“不光盤”的原因，并談談對珍惜糧食的認識以及如何做好光盤行動的建議。

任務（3）：分享。第二天班隊活動時分享自己的調查發現和合理建議，通過計算、辯論、咨詢等方式，進一步認識到珍惜糧食的重要性，呼吁大家珍惜糧食、厲行節儉。

任務（4）：倡議。根據“光盤”情況和觀察到的現象，討論并提出珍惜糧食、厲行節儉的具體做法，寫好倡議書后制作成海報，以“小手拉大手”的形式向家人和社會進行宣傳。

由此可見，體驗式作業不僅指向知識與技能的學習，更指向關鍵素養的培養，是基于真實情境下人人參與、個個體驗的學習過程。

三、以評促學，強化自主，延展評價功能

（一）日常作業評價以增設反饋項來促自我管理

為了更好地發揮作業的育人功能，我們特意在作業記錄本上增設了一項“課堂作業”的反饋結果。通過科學、及時的評價，引導每個學生成為自主學習者，進行自我管理。同時，這樣也方便家校溝通，讓家長清楚地知道孩子的作業情況。

同時，學校統一評價標準：按時完成得1 分，用等級表示正確率（等級A、B、C分別對應3分、2分、1分），加分（1～3 分）表示書寫情況。組長每天將各項得分相加，做到一周一統計、一月一爭章，是學期綜合素養評定、“五好學生”評選的重要指標。

（二）階段性作業評價以分項等級制來促自我激勵

基于課程標準和學生實際，學生階段性作業的評價依據分項展開。也就是說，語文學科按讀、說、畫、寫、用等項展開評價，數學學科按算、說、畫、用、創等項展開評價，英語學科按聽、說、讀、寫、畫等項展開評價。同時，以A、B、C 等級來體現作業質量，以1～3 分表示書寫情況。每月將幾次階段性作業進行換分累加，由學生自己繪制本月作業得分的雷達圖（略）。學生根據雷達圖能清晰地了解自己的強項和弱項，為今后的學習指明方向。同時，前后雷達圖的對比，也能反映出學生在這一階段的學習情況。

（三）實踐性作業評價以表現性評價來促自我發展

表現性評價，指通過完成任務時的實際表現來評價學生。實踐性作業的任務有結構性表現任務、口頭表述任務、模擬表現任務、實驗或調查任務、創作作品任務、完成研究項目的任務等。我校的實踐性作業以任務驅動學生開展實踐探究，一般采用表現性評價的方式來進行評價。以上文“珍惜糧食，厲行節儉”的實踐性作業為例，我們基于PTA 量表法確定表現性任務的具體要素、設計每個要素的評價量表，以及根據每個學生的具體表現進行打分。我們提煉了任務中的四大能力——調查能力、交流能力、分享能力、實踐能力，每個能力有3 個要素，共計12 個要素?！八木S度十二要素”是測評的指標，具體以0~4 來表示不同的等級，以此確定等級評價（見表3）。我們提倡應用表現性評價，將學生置于真實的任務情境中，達到“做中學，學中做”的目的，使學生在自主、合作、探究學習活動中獲得全面的發展。

表3 “珍惜糧食，厲行節儉”實踐性作業評價量表

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綜上所述，學校必須統籌考慮，把作業設計與管理當作系統工程，精心構建，夯實關鍵環節，才能真正實現作業的“減負增效”，使學生得到更好的發展。