面對作業，我們只能被動應對嗎？

張玉群

今天心理輔導室要接待組團前來的林欣、李飛、陳成（化名）三位小伙伴，他們是高一男生，說每次看到自習課的黑板就很心累。

三人一進輔導室，林欣就說：“老師，看我們表演，你肯定秒懂?！辈坏任曳磻?，李飛開啟畫外音：“這是自習課的黑板?！比缓笕薈osplay自習課各科課代表輪流走上講臺在黑板上布置作業，最后黑板被寫滿。

老師：表面是黑板，實質是作業？

林欣：對啊，一個一個課代表走上去，我的心情也跟著起伏。

李飛：我有自己的學習計劃，但是黑板上的作業太多讓我根本沒時間完成自己的計劃。

陳成：我想到了一句話——秋風掃落葉，黑板上的作業是一片片落葉，我們是清潔工，清潔工掃得完落葉嗎？不。

陳成一說完，林欣和李飛不由自主地鼓掌贊同。

他們說做黑板上作業的清潔工很累，我請他們對累的程度進行0-10分的評分，數值越大代表越累，三人分別給出了8、7、6分。 我接著問：“在落葉清掃中，誰占主動權？你們還是落葉？”林欣和陳成不約而同說落葉，李飛則提問：“老師，你這么問的意思是說如果要戰勝自習課的黑板，我們要掌握主動權？”我點點頭，并請他們討論如何變被動為主動。

三人腦洞大開，探討了很多策略，但最后又一一否決了：人控制不了風，學生更控制不了老師的作業布置。最后三人齊刷刷地望向我。

我沒有提供策略，而是請他們想象一棵自己喜歡的樹，想象它從種子破土發芽到長成幼苗，最后長高長大。然后遞給每人一張紙，請他們把剛剛想到的樹畫下來，要求從下往上畫，最后畫樹葉。

三人畫了一會兒后，李飛喊道：“哦，主動權?！蔽覀儑樍艘惶缓蠖纪蛄怂?。

李飛把他的樹展示給大家，解說道：“剛剛從樹根往上畫，我有和樹一起向上生長的感覺，最后一片一片畫樹葉的時候，我覺得自己拿到了主動權，因為它的多少、形狀、位置都由我決定。”（如圖1）

??圖1：李飛“自下而上”繪出的樹

李飛說完，另外兩位同學也表示有一樣的感覺。隨即林欣提出新困惑：“這和我們清掃作業占主動權有什么關系？”我說：“這正是我想問的，你們想一想?！?/p>

三人陷入思考，陳成打破沉默：“我突然想起歷史老師說過每個人都要建立自己的知識樹，所以每個學科都可以看成一棵向上生長的樹？”

老師：這個思維鏈接很棒，那和樹葉的關系呢？

陳成：學習不應該是零散的一片一片地撿樹葉，我們自己要主動建立大的知識框架，就如樹干、樹枝，而樹葉應該就是每個作業所體現的知識點。

老師：用這樣的思維看黑板上的“樹葉”，有什么感覺？

三人開心地說它們好像沒那么討厭，甚至還有一點點可愛。

為了讓他們對“像樹一樣向上生長”感受更深刻，第一次輔導結束時我請他們任選一個學科畫一棵學科成長樹，并感受黑板上的作業對這棵樹的影響，一周后來分享體驗。

一周后，三人再次前來。首先李飛展開了他的“歷史樹”，他介紹說：“我覺得歷史肯定涉及政治、經濟、文化，所以樹根寫了這三個元素。從下往上是從古至今的歷史時期，樹的左側是政治，右側是經濟、文化，我還按照自己的理解給每個時期涂了顏色，所以從左側我能看到政治的變化，右側可以看出經濟、文化的發展，很清晰，好像還能思考它們的相互影響?！保ㄈ鐖D2）

圖2：李飛“歷史樹”局部

我點贊了他的作品，并提出疑問。

老師：這一周自習課科代表布置作業的時候心累嗎？

李飛：不煩了，認真做就好。

老師：我記得你之前說，因為有作業，你根本不能做自己的任務。

李飛：之前我覺得要額外刷很多題才踏實，但現在我覺得其實只要我的樹茁壯成長就會很厲害。我不是清潔工掃落葉，而是一棵成長的樹，我需要黑板上的樹葉，它們讓我的學科樹健壯扎實。

陳成和林欣說上次畫樹之后心中已經有了從知識框架到細節生長的感覺，但這一周他們還沒有畫樹，因為想畫物理、化學樹，但提筆后發現沒辦法下手，只能畫思維導圖。于是我問他們：“心中有了生長之樹，它在紙上也必須是樹的模樣嗎？”林欣搖搖頭，又點點頭，說：“哦，明白，樹長在心中，形式可以多樣?！?/p>

最后我請他們再次給“清掃”自習課黑板上作業的心累程度進行自我評估，三人分別給了4、4、3分。李飛還主動提議：“老師，你不是經常說積極心理學嗎？我覺得我們可以換一種形式打分?！蔽尹c點頭請他繼續說，李飛說：“既然我們要像樹一樣生長，那就用成長值打分啊?！绷中懒ⅠR附和：“對，臣附議?！标惓梢脖硎举澩⒀埓蠹遥骸耙院笪覀兠客鞵K一次成長值吧！說明原因的那種?！?/p>

升入高中后，學科難度增大，高考逐漸提上日程，教師和學生對學習都更重視，隨之作業也增多。面對作業，三位同學把自己當成“清潔工”，認為“作業只是作業”，被動應對，于是他們：忙碌，因為每天都有很多作業;盲目，映入眼簾的一黑板作業不知道如何安排時間和重點;茫然，不知所措，甚至因為長期完不成作業而形成習得性無助。

想化解“忙”“盲”“茫”的困境，要看到“作業不只是作業”，做作業的目的是掌握知識點，學科學習的核心不是完成作業，而是知識點的掌握和知識結構的構建。如果抓住了這一核心，主動建立學科知識樹，做作業時明晰它在知識樹中的定位，作業就變成了自我的主動需求。雖仍會忙碌，但忙中有趣，忙而有序，忙而有成。

編輯/苗嘉琳