高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對(duì)策

文禮周

摘 要：中國的教育體制日益發(fā)展和健全，生物教學(xué)改革也獲得了巨大的成果。而探究性學(xué)習(xí)，就是當(dāng)下為提升生物教學(xué)和課堂效果所提供的一種嶄新的教育理念，高中生物教育學(xué)科變革的一項(xiàng)主要方面，便是探究性學(xué)習(xí)。然而，這一理念在具體實(shí)施過程中也出現(xiàn)了許多的問題和障礙，在目前高中的生物學(xué)課程探究性教學(xué)中，還面臨著課程時(shí)短、學(xué)生興趣程度不高、教學(xué)實(shí)踐設(shè)施匱乏等問題。文章基于客觀現(xiàn)實(shí)，對(duì)目前的高中生物教育開展探究性教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并指出了解決目前現(xiàn)狀的對(duì)策，期望能夠?yàn)檫M(jìn)行真正的探究性教學(xué)提出一點(diǎn)意見。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);開展探究性學(xué)習(xí);面臨的困難;對(duì)策

改革開放至今，中國的各項(xiàng)事業(yè)實(shí)現(xiàn)了很大成績，同時(shí)，在教育領(lǐng)域也發(fā)生了長足的進(jìn)展。近年來，將探究性學(xué)習(xí)作為中國高等教育變革的關(guān)鍵，各個(gè)高中對(duì)探究性學(xué)習(xí)都是有積極的心態(tài)的。在傳統(tǒng)中學(xué)的生物學(xué)課程中，學(xué)生如果能夠良好的應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)這一概念，將會(huì)起到事倍功半的作用。而在目前的高中生物課程中，由于探究性學(xué)習(xí)的普及已經(jīng)遭遇了障礙，必須采取措施克服這種障礙才能真正將生物學(xué)課程的切實(shí)和探究性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，才能夠更有效的推動(dòng)中國高中生物改革走向一個(gè)嶄新層面。

一、高中生物課程中，探究性課程遇到的問題、挑戰(zhàn)

（一）理論知識(shí)與實(shí)踐操作難以有效銜接

生物是一個(gè)實(shí)踐研究的領(lǐng)域，在高中生物課程中除協(xié)助學(xué)生建立全面的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)框架之外，還應(yīng)采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)的手段，使他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)研究中全面掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容[1]。但是，由于課程器材和學(xué)時(shí)設(shè)置的影響，使得理論教育和實(shí)際作業(yè)教育無法有效銜接，在學(xué)生探究性教學(xué)活動(dòng)中更多地以老師介紹或通過多媒體教學(xué)裝置介紹的方法來進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，理論和實(shí)際作業(yè)的脫節(jié)不利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)的掌握。

由于班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力狀況和學(xué)習(xí)方式都存在著差別，這就使得學(xué)生們?cè)谔骄啃詫W(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效果差別較大，尤其是在生教學(xué)水平相對(duì)較差的學(xué)生，如果離開了老師的指導(dǎo)傳授將無法完全獨(dú)立地開展研究教學(xué)。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中對(duì)沒有明確的目標(biāo)表現(xiàn)得比較明顯，一般是因?yàn)閷?duì)生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較靈活，要求學(xué)習(xí)者必須具有一定的思維遷移能力才能全面了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，才能在教學(xué)過程中避免遺漏了教學(xué)目標(biāo)[2]。

（三）探究性學(xué)習(xí)時(shí)間較少

高中階段的時(shí)間相對(duì)緊湊，因此高中學(xué)生們必須正確合理確定各科的時(shí)間才能保證自己成果的均勻性。但因?yàn)樯锏幕局R(shí)點(diǎn)系統(tǒng)相當(dāng)豐富，學(xué)生在掌握與匯總生物學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)時(shí)常常要花掉大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，為優(yōu)化使用學(xué)習(xí)者掌握時(shí)機(jī)，會(huì)使用教輔資源以及由老師總結(jié)的方式完成生物學(xué)專業(yè)基本主要知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，但探究性學(xué)習(xí)不夠往往會(huì)讓學(xué)習(xí)者滯留在較淺層的生物課堂上，進(jìn)而無法徹底了解生物基本知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容與運(yùn)用。

二、高中生物學(xué)課程的探究性課程的實(shí)施措施

（一）強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)，保證學(xué)生徹底了解知識(shí)內(nèi)容

老師在我們的探究性教學(xué)中也應(yīng)發(fā)揮其引領(lǐng)功能，把各知識(shí)點(diǎn)模塊之間的相互聯(lián)系、知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用技能、基礎(chǔ)知識(shí)特色等以課堂提升、關(guān)鍵詞的方式介紹給孩子，讓孩子在探究性學(xué)習(xí)時(shí)更具有目標(biāo)、方向性。老師還必須適時(shí)為他們進(jìn)行答疑解惑工作，搜集他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的疑問并集中加以說明，他們通過帶著疑問學(xué)習(xí)時(shí)更能了解知識(shí)點(diǎn)背后的內(nèi)在價(jià)值。

（二）創(chuàng)造課堂情景，鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

生物學(xué)探究性教學(xué)的有效實(shí)施要求教師按照課程特色來建立相應(yīng)的教育環(huán)境，使學(xué)生置身于課程環(huán)境中時(shí)能進(jìn)行對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)涵的多角度觀察，使探究性教學(xué)的功能得以發(fā)揮。比如，在“細(xì)胞觀察”一課中，老師可以根據(jù)細(xì)胞中的構(gòu)造來進(jìn)行學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)，通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)等學(xué)習(xí)工具把細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、線粒體等細(xì)胞構(gòu)造立體的向?qū)W生展示，使他們?cè)谔骄啃詫W(xué)習(xí)中能夠根據(jù)著立體造型進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各部分構(gòu)造的性質(zhì)。

（三）合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)效率

在開展生物學(xué)探究性課程時(shí)要引入更先進(jìn)的教學(xué)模式，來使學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高。小組協(xié)作教學(xué)的方法也能夠有效提高小班對(duì)學(xué)生能力與水平不同所帶來的影響，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分類并為小組設(shè)計(jì)共同學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中共享自身的學(xué)習(xí)結(jié)果，將自身的理解與問題同小組成員進(jìn)行互動(dòng)探討，在共同交流學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的生物學(xué)水平也會(huì)獲得整體提高，同時(shí)分組協(xié)作的教學(xué)方法也將降低學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的困難度，使學(xué)生探究性學(xué)習(xí)效果也得以整體提高[3]。

結(jié)束語

綜上所述，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展快速的今天，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的思維方法已勢在必行。徹底的轉(zhuǎn)變教師思想，能夠在較大程度上少走某些科研上的彎路。在教育生物學(xué)研究的新里程上有著重要而深刻的意義。因?yàn)橐酝慕逃?jīng)歷都告誡著我們一定得讓學(xué)生們知道，老師為何而教，而學(xué)生自己又為何而學(xué)。但總而言之，積極的指導(dǎo)學(xué)生去思考、探究、設(shè)計(jì)遠(yuǎn)比死搬硬套要更能提高的科學(xué)素養(yǎng)，更關(guān)鍵的是它注重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力上，而這也正是探究型教學(xué)的終極目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 李玉芹. 合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的高效運(yùn)用[J]. 現(xiàn)代農(nóng)村科技，2022（4）：60.

[2] 孫中永. 高中生物教學(xué)中的問題課堂教學(xué)研究[J]. 教學(xué)管理與教育研究，2022，7（4）：91-93.

[3] 楊明. “情““境“交融——探索高中生物教學(xué)新思路[J]. 考試周刊，2022（2）：112-115.