幼兒敘事中的語言發(fā)展策略

朱瑩

摘 要：語言能力在人類社會(huì)生活中扮演著不可或缺的角色，幼兒階段正式語言能力成型的階段，在這一階段開展合理有效的語言能力培養(yǎng)，能夠幫助幼兒盡快表達(dá)清楚自己所想。文章由此入手，分析了幼兒在敘事中的語言發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：游戲故事;敘事能力;幼兒教育

引言

幼兒的發(fā)音相對不標(biāo)準(zhǔn)，吐字不夠清晰，學(xué)習(xí)能力也不夠強(qiáng)，此時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，需要教師和家長有足夠的耐心。用相對科學(xué)合理的方式，為幼兒打造一個(gè)舒適、溫馨且有趣的環(huán)境，讓其漸漸主動(dòng)表達(dá)、熱衷表達(dá)、善于表達(dá)。

1、家長引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好語言習(xí)慣的策略

除了幼兒園以外，幼兒大部分時(shí)間都待在家里，在父母身邊，所以說父母是孩子最好的教師，父母的一舉一動(dòng)都會(huì)不經(jīng)意間對幼兒產(chǎn)生影響。

1.1潛移默化教導(dǎo)幼兒傾向文明行為

家長就需要注意自身的言行舉止，用得體的舉止和文明的表述為幼兒做好示范，可以在幼兒在的時(shí)候盡量多用一些禮貌用語、多做一些文明行為，例如多說“對不起”“您好”，多幫助鄰居朋友做一些力所能及的事情等，讓幼兒潛意識里認(rèn)為這就是正常的相處方式。但是，也要注意，盡量避免用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式讓幼兒多說話，否則一方面可能會(huì)導(dǎo)致幼兒認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲得獎(jiǎng)勵(lì)的方式，另一方面，也可能會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生抵觸情緒。

1.2規(guī)范用語引領(lǐng)幼兒建立語言習(xí)慣

不少家長都沒有規(guī)范用語的習(xí)慣，而是結(jié)合實(shí)際需求來即時(shí)構(gòu)建表述方式，這樣雖然提高了交流效率，但也給幼兒帶來了不好的影響。家長應(yīng)當(dāng)在幼兒面前規(guī)范用語，比如要吃飯時(shí)不說“去吃飯”，而可以說“我們?nèi)コ燥垺保弥髦^賓結(jié)構(gòu)完整的句子引導(dǎo)幼兒。同時(shí)，在多數(shù)地區(qū)，家長都更傾向于說方言，這對于幼兒的語言標(biāo)準(zhǔn)程度也有一定的不利影響，所以家長可以在幼兒面前盡可能多地使用普通話，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

2、教師引導(dǎo)幼兒培塑語言能力的策略

不同于家長潛移默化的引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)更具系統(tǒng)性、科學(xué)性，讓幼兒能夠在合理的指導(dǎo)下拓展思維、發(fā)揮想象力、豐富詞匯量，更加高效地提高語言能力。

2.1提供舒適的交流環(huán)境

通過區(qū)域活動(dòng)，結(jié)合本班所需，可以設(shè)置自由“聊天室”，每天設(shè)置固定或隨機(jī)的時(shí)間供幼兒們說“悄悄話”。用相對寬松的語言環(huán)境為幼兒交流提供便利，可以促使幼兒主動(dòng)去說，主動(dòng)交流。同時(shí)，可以投放一些幼兒較為喜歡的繪本故事，并留出時(shí)間和空間供幼兒討論交流，使閱讀區(qū)“活起來”。給幼兒寬松的環(huán)境，能在閱讀后交流，看圖說話、按圖說話，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣同時(shí)，也激發(fā)其表達(dá)欲望。

2.1發(fā)揮想象力

幼兒對于世界的認(rèn)知尚沒有建構(gòu)完全，會(huì)對世界表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)想象力也更加充足。教師在引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)語言能力的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合幼兒想象力上的優(yōu)勢。比如，在黑板上畫一個(gè)圓圈，提問幼兒，覺得這是什么，這像什么。為了回答這一問題，幼兒就會(huì)思索，自己見過的東西里有什么和這個(gè)很像，可能會(huì)回答這是西瓜、這是足球。這時(shí)，就可以再次引導(dǎo)幼兒，提問它應(yīng)該是什么顏色，應(yīng)當(dāng)有什么樣的味道等，幼兒發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行回答，一邊培養(yǎng)了語言能力，一邊鍛煉了想象能力。

2.2拓展詞匯

游戲是幼兒最喜歡的娛樂方式，也是開展學(xué)習(xí)的一個(gè)好方式。教師可以結(jié)合實(shí)際需求，組織幼兒進(jìn)行角色扮演等游戲，并結(jié)合游戲敘事的方式培養(yǎng)幼兒的能力。例如可以讓幼兒扮演其喜歡的動(dòng)畫片中主角，告訴幼兒身為這一角色，應(yīng)當(dāng)做一些怎樣的事情，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)組織語言和成員溝通，教師在一旁可以選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)提供詞匯作為參考。這樣一來，不僅幼兒在課堂上體會(huì)了樂趣，更在交流過程中學(xué)會(huì)了語言表達(dá)，提高了其詞匯量。

2.3結(jié)合幼兒個(gè)體差異，因材施教

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，人人皆有不同，幼兒亦是如此。無論是性格、身體素質(zhì)、興趣還是語言能力基礎(chǔ)等方面，幼兒都有著顯著的個(gè)體差異性。要培養(yǎng)幼兒的語言能力，就需要結(jié)合他們的心里想法、性格特點(diǎn)等，差異性選擇溝通方式和交流的內(nèi)容。交流的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合幼兒的個(gè)人愛好，同時(shí)對幼兒的每一次主動(dòng)表述進(jìn)行積極鼓勵(lì)。而如果幼兒在表達(dá)時(shí)出現(xiàn)了言語含糊不清的問題，一定要保持耐心，應(yīng)等待幼兒表述，或選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)，幫助幼兒在表達(dá)中提高語言能力。

2.4開拓思維

相比起單調(diào)簡單的字幕和文字，幼兒往往對圖片、影像有更加濃厚的興趣，所以教師可以結(jié)合圖像或影視，幫助幼兒理解信息內(nèi)容。例如小熊摘水果的圖片，教師可以提問圖片中有什么。淺顯易懂的問題往往更能帶動(dòng)幼兒參與到提問中去。激發(fā)幼兒興趣后，再進(jìn)一步提問小熊爸爸媽媽去哪了，為什么小熊要摘水果等問題。在這一過程中，幼兒發(fā)散思維主動(dòng)思考，自己構(gòu)造故事情節(jié)，能夠有效開拓思維。

結(jié)束語

在幼兒階段，語言能力的培養(yǎng)會(huì)影響到幼兒成長的全過程，家長應(yīng)當(dāng)為幼兒提供精神層面的健康生活環(huán)境，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的表達(dá)習(xí)慣。教師則應(yīng)當(dāng)提供一個(gè)舒適而自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過科學(xué)合理的方式幫助幼兒開發(fā)潛力，促進(jìn)幼兒德智體美全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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