OBE教育理念視域下多模態商務英語綜合實訓系統建構研究

蘇曉靜

摘 要：在高等教育領域，OBE教育理念已廣泛地運用于國內外工科教學，但在外語類教學領域近年來才得到重視和應用。根據OBE理念的實施原則和《商務英語專業本科教學質量國家標準》，構建商務英語綜合實訓體系。基于應用語言學領域的多模態話語分析理論，力求建構逼近現實商務語境的多模態場景，融合文本、圖片、聲音、視頻等構建多模態實訓資料庫，培養學習者運用多種模態信息完成意義交流、傳遞信息。

關鍵詞? OBE教育理念? 多模態? 商務英語綜合實訓

一、引言

教育部2018年教育部正式頒布的《商務英語專業本科教學質量國家標準》（以下簡稱《商英國標》）明確指出，商務英語本科專業具有跨學科特點，要突出商務語言運用、商務知識與實踐、跨文化商務交際能力的人才培養特色，商務英語專業的培養目標突出國際化、復合型、應用性三大特點。并強調專業實訓要在商務實訓室等模擬仿真教學環境中操練外貿、金融、營銷等實務流程。為了落實商務英語人才培養目標和專業建業要求，高校需要建設一批現代化的商務英語實訓系統。

真實的國際商務環境，需要既能用英語得體交流，又掌握國際商務知識的復合型人才。因此，商務英語專業實訓既要夯實英語的聽、說、讀、寫、譯等語言技能，又要提升必備的國際商務知識、技能以及跨文化交流能力。近年，開設了商務英語專業的本科高校都在積極建設商務英語實訓室，積極投入硬件、軟件建設。面對00后的學習者的學習行為與偏好，智能化、游戲化、社交化的學習資源和學習系統更易于其接受（丁濤，楊永林，2019）。要做到以上兩點，既要借鑒成果導向教育理念指導實訓課程教學設計，又要借助多模態理論設計和建構實訓資料庫。

目前，國內對商務英語實訓的研究主要集中在職業教育領域，研究主題聚焦在課程模式、教學 模式、課程設計理念等（劉偉，2008;盧暉，2019;史薇，2020 等）。近幾年，自《商英國標》頒布 后，本科院校也逐漸關注商務英語實訓教學。如，劉永厚（2015）認為，商務英語本科專業要培養 的五種能力中，商務實踐能力對于商務英語專業的學生來說比跨文化交際能力更重要，應該排在第 二，它是商務英語專業區別于其他專業的代表性的能力;應用型人才的培養目標要求加強實踐教學。趙欣、康寧等（2020）探討了學研匯智商務英語實訓平臺在商務英語實踐教學的應用。邵珊珊（2018）曾提出，在商務英語教學模式創新方面，應加大實踐實訓教學課程建設，改革傳統課堂教學模式，將企業請進課堂，將課堂搬進企業。畢秀英（2020）提出要充分利用實訓平臺的資源優勢、強化實踐技能訓練、創新人才培養模式的有效途徑是當前商務英語實踐教學改革的大勢所趨。這些研究都一致肯定了商務英語實訓教學的重要性，都倡導創新商務實訓教學模式，加快實訓平臺建設。為學習者提供多模態實訓情境，推動師生與學習環境及學習內容進行深度互動（李穎，2020）。

二、 OBE教育理念對構建商務英語綜合實訓系統的指導作用

成果導向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育）作為一種先進的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人們的重視與認可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。美國工程教育認證協會（A-BET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。2013年6月，我國被接納為《華盛頓協議》簽約成員（李志義， 2014）。

OBE強調以下四個問題：我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經取得了這些學習成果？ OBE教學理念主要由三大部分構成：預期學習結果、教學活動和結果評估。OBE教學理念強調內外需求與培養目標的對應關系。內外需求是確定培養目標的依據，培養目標要與內外需求相適應。按照成果導向教育反向設計原則，教學設計是從“需求”開始的。其中，內部需求取決于教育教學規律、學校的辦學思想和辦學定位（包括人才培養定位）等。然而，外部需求（如，國家、社會和行業、用人單位等主體的需求）為宏觀需求，是制定學校人才培養總目標的主要依據;行業與用人單位的需求為微觀需求，是制定專業人才培養目標的主要依據。

以OBE教育理念的實施原則為指導，以《商英國標》和企業人才需求為出發點，建構商務英語綜合實訓體系，如圖1所示。

根據成果導向教育理念，建構商務英語綜合實訓教學體系是深化教學改革、提升學生實踐能力的重要途徑。建構商務英語實訓體系需要注意以下幾點：面向社會，面向企業需求，以能力為導向;從教師教為中心轉為學生學為中心;從掌握知識為目標轉為提升能力為目標;建構既能夯實學生商務英語綜合知識和能力，又能培養學生商務實踐能力的實訓系統。

教師要整合實踐教學內容，細化實踐教學方案，設計“基礎知識層、應用任務層、綜合系統層”三個模塊，通過 “教—學—練”三個環節的梯度提升，強化學生應具備的專業知識和實踐能力（石小娟，2022）。在基礎知識層，以課堂實踐活動為主，培養學生英語語言技能和國際商務英語知識;在應用任務層，以課程實習和第二課堂為主，培養學生的綜合語言和商務技能運用能力;在綜合系統層，以畢業實習和服務社會為主，著重培養學生的創新創業能力。

三、多模態對建構商務英語綜合實訓系統的啟示

以 Halliday（ 1978） 社會符號學為基礎的多模態話語（Multimodal Discourse）指運用聽覺、 視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。從媒體的角度講， 各種不同的非語言媒體， 特別是現代技術媒體， 為話語交際提供了大量新的可選擇 方式。它們可以通過不同的模態來實現話語的意義。在多模態話語中， 不同模態的話語之間是相互聯系的（張德祿，2009）。胡壯麟（ 2017）在其新書中介紹了多模態與現代技術、圖文關系、PPT教學工具、應用研究等方面的內容。充分反映出多模態理論與應用對于廣義的英語教學的促進作用。 丁韜、楊永林（2019）指出，大數據驅動下的智能化、游戲化、社交化特征更能滿足 00 后學習者 的學習行為與認知模式。要做到這一點，有必要借助多模態理論。

整合商務英語實訓平臺和教學設備，采用線上線下混合式教學模式，組建多模態的商務話語素材庫，建構商務英語自主實訓系統。智能化的實訓系能及時、客觀地反饋學生 的實訓成果，易于激發學生自主實訓的動力。支持反復操練、反復刷新成績的智能化實訓系統，契合了學生挑戰自我的心態。在反復實訓操練和優化實訓結果中，學生的商務知識和技能得到鞏固和提升。

商務英語實訓系統由商務知識講解、商務場景模擬、商務技能實操三個部分組成。其中，（1） 商務知識講解，為學生 “輸入”相應的英語知識和商務技能;（2）商務場景模擬，是針對特定的商 務主題，運用虛擬仿真技術模擬真實的商務場景，為學生提供沉浸式的實訓場景;（3）商務技能實 操，讓學生“輸出”具體的英語語言知識、商務知識和商務技能，以完成特定的實訓項目。

結語

最后，以學科競賽為抓手。為進一步提升商務英語綜合實訓教學的質量，以培養學生的創新創業能力，將學科競賽融入實踐教學過程，實現以賽促教、以賽促學的目的。教師通過制定學科競賽獎勵機制，積極鼓勵和組織并指導學生參加國際商務談判比賽、“億學杯”全國商務英語實踐技能大賽等，提升學生的實踐能力和創新能力。開展學科競賽既能促進理論與 實踐有效結合，又能使學生的實踐能力、創新能力得到有效提升（李筠， 2020）。學生在專業競賽中能拓寬知識面、完善知識結構、培養實踐能力。開展學科競賽是檢驗實踐教學的有效方式，也能推動實踐教學的改革創新。

參考文獻

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項目來源：2021年全國大學生創新創業項目，國家級創新訓練項目，項目編號：202113634006。