論如何科學、有效準備開啟幼小銜接工作

李艷芳

摘 要：現代教育教學體系中，學前教育與小學教育的教育環(huán)境、內容及方式都有著獨特的關聯(lián)和較大的差異，為了促使幼兒順利從學前階段過渡到小學階段，教師要明確幼小銜接工作的重要性，做好幼小銜接工作的教育引導，促使幼兒的生理和心理狀態(tài)得到成長，讓幼兒能夠更好地適應小學教育形式，綜合素養(yǎng)得到有效提升。鑒于此，本文探析如何科學、有效地準備開啟幼小銜接工作。

關鍵詞：幼兒教育;幼小銜接;教育對策;

一、幼小銜接教育現存問題簡析

1. 教師層面。

在幼小銜接教育過程中，教師沒有真切意識到幼兒園教育與小學教育之間存在的差異，對其認識依然停留在表面。不同教育階段有不同的教育理念和具體需要達成的教育目標，幼兒教師更加關注幼兒的習慣、興趣和創(chuàng)造力的激發(fā)，小學教師則將關注點放在知識理解、實踐應用等層面。幼小銜接要讓幼兒具備進入小學后基本的心理和生理素質，能夠適應小學的課程學習、教學管理及行為規(guī)范要求等，做好幼小銜接工作尤為關鍵。若教師對幼小銜接沒有充分認識，僅僅一味將其理解為提前學習小學課程基礎就會導致幼兒在銜接階段不適應，產生抵觸和不良學習情緒。此外，教師采用單一枯燥的填鴨式教育方式進行教學會讓幼兒喪失學習興趣，無形中影響幼兒未來的學習成長。

2. 家長層面。

社會生活水平的提高和經濟的發(fā)展促使家長更加重視教育問題，受傳統(tǒng)“望子成龍”家庭教育理念和應試教育思想影響，家長對幼小銜接存在錯誤理解，認為需要在這一階段給幼兒提前灌輸一年級知識。盲目灌輸知識內容、過分重視智育發(fā)展、忽略幼兒學習習慣培養(yǎng)和學習能力鍛煉的做法，導致幼小銜接教育過于片面化和目標導向化，甚至一些落后地區(qū)的家長還認為沒有必要進行幼小銜接孩子也能慢慢適應。平時部分家長將孩子送到幼兒園后就完全交給教師管理，自己無暇關注孩子學習和心理層面的成長教育，平時生活中多方面包辦代替，導致幼兒的綜合能力無法得到有效提升，獨立性、意志力和適應性等也無法得到本質化提升。

3. 家園合作層面。

在實踐教育活動中，家庭與幼兒園應該共同攜手、協(xié)同合作，做好幼兒思想、行為習慣和能力等多方面的入學準備。但實際的幼小銜接教育常常會出現家園之間缺乏互動交流，雙方都不了解幼兒在園及在家的表現，教師一套教育理念，家長一套教育方法，幼兒夾在中間無所適從，最終影響其習慣的養(yǎng)成，久而久之會整體削弱幼小銜接工作的質量和效果。

二、幼小銜接教育的有效實施對策

1. 關注幼兒身心組織主題活動。

在實際教育過程中，教師在組織幼小銜接教育活動時要充分順應當前幼兒身心發(fā)展的特點，尊重他們好奇、好玩的天性，基于他們自身的認知特點組織相應的日常主題活動。教師在實踐教學過程中要聚焦幼小銜接過程中遇到的問題，積極探尋幼兒發(fā)展的科學路徑，通過把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律，設計相應的過渡性幼兒活動課程，促使幼兒科學起步。教師可以設計相應的課程培育幼兒的協(xié)調、分類整理能力，在主題活動中給他們提供自我展示的機會和平臺，讓幼兒愿意積極參與活動并主動表現。如“我是自理小能手”主題活動旨在培育幼兒良好的生活自理能力，讓他們養(yǎng)成良好的生活習慣，在活動優(yōu)化過程中，教師可以積極鼓勵幼兒自己學習整理書包、系鞋帶，讓他們自主制訂學習計劃，為他們迎接小學生活做好準備。

2. 聚焦幼兒發(fā)展組織多元活動。

一年級入學準備是幼兒綜合素質的學習準備，因此幼小銜接要符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，還要關注幼兒各領域的整合教育。在素質理念教育背景下，教師在教學過程中要充分重視幼兒能力的全面發(fā)展，聚焦幼兒能力提升組織多元化的教育活動，通過多樣活動的引領促使幼兒各方面的能力得到提升，由此實現幼小銜接工作的有效性。比如，為了進一步提升幼兒的自我服務能力及自信心，幼兒園可以精心設計關注幼兒能力發(fā)展的系列主題課程，比如“我是小小值日生”活動，通過鼓勵幼兒每日課后堅持用固定時間打掃班級衛(wèi)生提升他們自我服務和服務他人的意識，培養(yǎng)幼兒的集體責任感;通過組織“圖書館，靜悄悄”的活動，培養(yǎng)幼兒在閱讀過程中不大聲喧嘩的習慣;通過“走廊不亂跑”“吃飯洗手要排隊”等活動讓幼兒在多元活動組織準備的過程中樹立良好的規(guī)則意識;可以組織幼兒積極參與“模擬小課堂”的教學活動，鼓勵幼兒身臨其境參與到課堂教學環(huán)境中，讓他們積極體驗小學和幼兒園的不同之處，在模擬體驗活動中更好地適應小學階段的學習;還可以結合小學學習活動，給幼兒設計與小學課程相關的活動，讓他們提前做好小學學習課程的適應準備，關注幼兒能力的綜合發(fā)展。

3. 重視家園合作共促幼兒成長。

家園共育是幼小銜接的重要組成部分，要想提升幼小銜接的教育質量及效果，教師要充分關注家長發(fā)揮的重要教育力量，通過與家長進行有效的溝通合作，幫助他們樹立正確的幼小銜接觀念，讓他們從思想上重視發(fā)揮自己的教育理論。在實際教育過程中，為了促使幼兒做好各方面的入學準備，教師可以從家園協(xié)同合作的角度共同關注幼兒的進步成長。比如，教師可以組織“親子入學體驗”活動，邀請幼兒和父母走進對口小學，積極參觀和體驗小學豐富多樣的教育活動。家長帶領幼兒積極參與學校的體驗一日課堂活動，教師要提前與相關的學校做好溝通，通過集中安排體驗讓幼兒積極參與，并對所上小學的豐富生活有充分體驗、了解和認知，從思想上產生對小學生活的憧憬之情。

綜上所述，科學做好幼小銜接工作是幼兒步入小學生活的必由之路。實踐證明，要想做實、做細、做好幼小銜接工作，僅僅依靠教師孤軍奮戰(zhàn)遠遠不夠，僅靠家長自身引導也不行。教師在教育工作過程中要能夠瞅準時機，抓住一切機會開展相應的教育活動，可以通過關注幼兒身心組織主題活動、聚焦幼兒發(fā)展組織多元活動、重視家園合作共促幼兒成長等手段積極投入幼小銜接工作，從而幫助幼兒掌握豐富的知識與技能，讓他們調整好心態(tài)投入小學階段的學習。

參考文獻

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