繪本在幼小銜接教育中的應(yīng)用

楊姚

摘 要：繪本是幼兒極為喜愛(ài)的一種圖書(shū)，它借助繽紛的圖畫(huà)、簡(jiǎn)短的文字來(lái)觸動(dòng)幼兒的心靈，幫助其更好地感知生活、學(xué)習(xí)道理，可以說(shuō)是豐富幼兒精神生活的美味大餐。幼小銜接教育既要幫助幼兒做好精神上的準(zhǔn)備，又要通過(guò)培養(yǎng)其相關(guān)的行為能力，幫助其做好身體上的準(zhǔn)備，而繪本在此過(guò)程中的應(yīng)用是極為必要的。

關(guān)鍵詞：繪本;幼小銜接;應(yīng)用;

引言

從幼兒園到小學(xué)整個(gè)時(shí)期，幼兒需面臨環(huán)境與生活的轉(zhuǎn)變，還需要面臨身邊同學(xué)、教師以及學(xué)習(xí)規(guī)范等的變化。而在步入小學(xué)生活后，不再像幼兒生活時(shí)期一般有教師耐心引導(dǎo)，需要幼兒能在一定時(shí)間里迅速融入小學(xué)班集體生活，能更加獨(dú)立地完成小學(xué)教師所布置的任務(wù)和生活習(xí)慣，在課堂上也需要遵守小學(xué)生準(zhǔn)則，因此只有科學(xué)地幫助幼兒充分做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，才能讓他們?cè)谖磥?lái)順利開(kāi)始小學(xué)生活。

一、借繪本幫助幼兒調(diào)節(jié)心理

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)可以說(shuō)是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們即將從自己熟悉的幼兒園進(jìn)入到陌生的小學(xué)校園中，如果沒(méi)有做好心理上的準(zhǔn)備，那么面對(duì)環(huán)境的突然轉(zhuǎn)變幼兒很有可能出現(xiàn)各種不適應(yīng)的情況。因此，幼小銜接教育非常重要的一個(gè)內(nèi)容就是幫助幼兒調(diào)節(jié)入學(xué)心理，包括幫助其減輕入學(xué)心理壓力，并且做好入學(xué)方面的心理準(zhǔn)備。但是，從實(shí)踐情況來(lái)看，單純的語(yǔ)言安撫是很難做到這一點(diǎn)的。此時(shí)，教師就可以利用繪本故事幫助幼兒提前了解小學(xué)生活，感受小學(xué)生活的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們對(duì)小學(xué)生活的向往之情，這對(duì)于調(diào)節(jié)幼兒的入學(xué)心理能夠起到極為有效的作用。當(dāng)然，相關(guān)的繪本故事是非常多的，包括《卡米開(kāi)學(xué)了》《小阿力的大學(xué)校》等。教師選擇好合適的繪本故事之后，還應(yīng)當(dāng)認(rèn)真設(shè)計(jì)應(yīng)用繪本故事開(kāi)展幼小銜接教育的具體方案，并且根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，這樣才能獲得令人滿(mǎn)意的教育效果。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)可以說(shuō)是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們即將從自己熟悉的幼兒園進(jìn)入到陌生的小學(xué)校園中，如果沒(méi)有做好心理上的準(zhǔn)備，那么面對(duì)環(huán)境的突然轉(zhuǎn)變幼兒很有可能出現(xiàn)各種不適應(yīng)的情況。因此，幼小銜接教育非常重要的一個(gè)內(nèi)容就是幫助幼兒調(diào)節(jié)入學(xué)心理，包括幫助其減輕入學(xué)心理壓力，并且做好入學(xué)方面的心理準(zhǔn)備。但是，從實(shí)踐情況來(lái)看，單純的語(yǔ)言安撫是很難做到這一點(diǎn)的。此時(shí)，教師就可以利用繪本故事幫助幼兒提前了解小學(xué)生活，感受小學(xué)生活的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們對(duì)小學(xué)生活的向往之情，這對(duì)于調(diào)節(jié)幼兒的入學(xué)心理能夠起到極為有效的作用。當(dāng)然，相關(guān)的繪本故事是非常多的，包括《卡米開(kāi)學(xué)了》《小阿力的大學(xué)校》等。教師選擇好合適的繪本故事之后，還應(yīng)當(dāng)認(rèn)真設(shè)計(jì)應(yīng)用繪本故事開(kāi)展幼小銜接教育的具體方案，并且根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，這樣才能獲得令人滿(mǎn)意的教育效果。

二、語(yǔ)言教學(xué)繪本對(duì)科學(xué)幼小銜接的作用

對(duì)幼兒而言，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能極大程度上促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，能讓幼兒在鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力同時(shí)其他同學(xué)進(jìn)行正確的交流，從而讓不同性格、年齡的幼兒能在交往活動(dòng)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。一方面年齡較小的幼兒通常都不懂得如何在集體生活中表達(dá)自己需求，但通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)繪本就可以最大程度上提升這類(lèi)幼兒的語(yǔ)言能力;另一方面對(duì)一些性格內(nèi)向的幼兒而言，也能通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)繪本不斷發(fā)揮自我價(jià)值，找到適合自己的語(yǔ)言表達(dá)方式，能勇于表達(dá)自己看法，并通過(guò)與其他同學(xué)之間溝通了解其他人想法，從而提高幼兒的語(yǔ)言溝通交流能力。同時(shí)，在語(yǔ)言教學(xué)繪本活動(dòng)中幼兒通過(guò)豐富新奇的繪本內(nèi)容主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)造、勇敢想象，讓幼兒交流形式更加多元化，并在與其他同學(xué)交流過(guò)程中逐漸建立良好的集體關(guān)系，同時(shí)能拉近幼兒與教師之間的距離。

三、利用情境教學(xué)，提高幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

首先，教師可以削枝強(qiáng)干，明確繪本中的行文主線(xiàn)和主要的教育意義，在保證繪本整體基調(diào)的情況下盡可能減少不必要的細(xì)節(jié)，減少情境營(yíng)造所需要花費(fèi)的時(shí)間，同時(shí)有效地突出核心價(jià)值。其次，教師可以調(diào)整順序，因?yàn)橛變旱闹R(shí)儲(chǔ)備、社會(huì)閱歷和認(rèn)知能力的特點(diǎn)，導(dǎo)致了幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中無(wú)法保證有效地了解每一篇文章或者是每一個(gè)圖片的含義，教師可以通過(guò)調(diào)整順序的方法，先易后難，慢慢地提高幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的了解。最后，教師可以在繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入生活內(nèi)容，展開(kāi)語(yǔ)言活動(dòng)，這樣一方面可以幫助教師更好地構(gòu)建情境，另外一方面也可以讓語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)展更加順暢，例如，大班繪本《胡椒生長(zhǎng)在哪里》是一本知識(shí)型繪本，幼兒在閱讀和理解的過(guò)程中往往會(huì)面臨較多的困境，在這時(shí)，教師則可以通過(guò)最后一個(gè)生活化情景構(gòu)建的策略，強(qiáng)化幼兒的理解程度，首先，教師在課堂語(yǔ)言活動(dòng)引入的過(guò)程中，可以播放一些情境短片，讓幼兒觀察胡椒的生長(zhǎng)方式，然后再讓幼兒進(jìn)行繪本閱讀，提高幼兒繪本閱讀的效率和質(zhì)量，在此之后，基于繪本閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)語(yǔ)言活動(dòng)，通過(guò)豐富并具有趣味性的語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，強(qiáng)化幼兒的理解。同時(shí)教師還可以利用情景劇的方式讓幼兒來(lái)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行扮演，讓幼兒之間的合作能力和表現(xiàn)力得到顯著提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒園教育中教師要選擇有效的載體才能提升教育質(zhì)量，繪本內(nèi)容豐富，形式多樣，且涉及廣泛，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，教師要充分挖掘其價(jià)值，合理應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]顧曉琴.繪本閱讀促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成[J].小幼兒（下旬刊），2021（3）：104.

[2]張存桂.探索借助繪本閱讀養(yǎng)成幼兒良好閱讀習(xí)慣的途徑[J].華夏教師，2020（1）：77-78.

[3]胡靜.親子繪本閱讀在幼兒品德養(yǎng)成教育中的應(yīng)用研究[D].山東：山東師范大學(xué)，2017.