教育知識管理的應(yīng)用模式研究

周云

摘 要：21世紀是知識經(jīng)濟的時代，知識已經(jīng)成為最重要的生產(chǎn)要素。因此，對知識的管理已經(jīng)成為一種必然的趨勢。知識管理是指導(dǎo)我們?nèi)绾胃玫孬@取和利用知識的理論和實踐。學(xué)校是知識最密集的組織，教師是知識的主要來源。教師的知識管理不僅可以促進教師更有效地利用知識，而且可以提升學(xué)校的核心競爭力。目前對教師知識管理的研究多集中在教師的客觀知識和新技術(shù)對教師知識管理的推動上，沒有考慮對教師具體知識背景的管理和指導(dǎo)。針對這一情況，筆者將教師的教育知識，尤其是具體教學(xué)情境中的教師教育知識，與教師的知識管理過程相結(jié)合，不僅研究教師個人知識管理的過程，同時也探討了教師組織知識管理的過程。

關(guān)鍵詞：教育知識;管理;應(yīng)用模式

一、教育知識管理的定義

隨著知識管理理論研究的深入和企業(yè)實踐經(jīng)驗的積累，知識管理工作者對知識管理中各種因素的重要性有了新的認識。雖然專家們的意見不統(tǒng)一，大多數(shù)專家和學(xué)者認為它是可行的管理組織知識，但與此同時，組織結(jié)構(gòu)、知識工作者三個因素，如信息技術(shù)、應(yīng)考慮全面、齊頭并進。這也是當前流行的知識管理理論的核心。高校對知識資產(chǎn)缺乏統(tǒng)一、系統(tǒng)地管理。各部門、各部門掌握的知識資產(chǎn)缺乏交流和共享，以部門、各部門為基礎(chǔ)的組織結(jié)構(gòu)阻礙了跨部門教學(xué)合作，多學(xué)科協(xié)同研究難以開展。要給知識管理一個精確的定義并不容易。許多學(xué)者由于觀點和研究目標的不同，對知識管理給出了不同的定義。知識管理是利用集體智慧，通過知識共享，提高企業(yè)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。知識管理是以知識為核心的管理，即對各種知識進行持續(xù)管理，以滿足現(xiàn)有和未來的需要，識別和利用知識資產(chǎn)，開拓新的機會的過程。知識管理是利用組織的無形資產(chǎn)創(chuàng)造價值的藝術(shù)，是為了幫助管理者利用知識管理創(chuàng)造價值。知識管理首先強調(diào)人的重要性，他們的工作實踐和文化，然后是技術(shù)問題。知識管理是指通過改變組織成員的思維方式和行為方式，建立組織內(nèi)部的知識共享和創(chuàng)新環(huán)境，以集體智慧提高適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)組織目標。

二、知識管理在教育領(lǐng)域的應(yīng)用模式

教育一個典型的知識密集型的行業(yè)，教育教學(xué)活動是典型的知識傳播、應(yīng)用和創(chuàng)新的動態(tài)過程。隨著教育信息化進程的加速發(fā)展，信息技術(shù)也在不斷滲透到教育領(lǐng)域的各個方面。在教育知識管理方面在教育過程中發(fā)揮著越來越重要的積極作用。在信息化教育過程中，知識管理往往被看作是信息管理的延伸，通過對知識的產(chǎn)生、編輯、轉(zhuǎn)移的控制，以促進教育組織內(nèi)信息共享的系統(tǒng)完善，通過各種先進的知識管理理論和技術(shù)促進信息的流動。

（一）從教育管理組織行為學(xué)的視角對知識管理進行探索和研究

在教育管理組織行為的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，把知識管理作為一種管理方法和必要手段，側(cè)重于從知識管理重視“以人為本”的角度為教育事業(yè)的經(jīng)營和管理提供新的思路和改革啟示，提高學(xué)校的績效，重視知識管理理論的研究。

（二）從教育技術(shù)學(xué)專業(yè)角度對教育知識管理的探索研究

在教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，不僅重視對知識管理理論的研究，要更加注重對其技術(shù)的實踐與應(yīng)用。主要以知識管理理論來指導(dǎo)來解決教育信息化進程中的宏觀問題和微觀問題。從宏觀角度來講，知識管理理論知道教育信息化的知識共享和創(chuàng)新問題。從微觀的大部分研究著手于教育資源管理建設(shè)這一角度，探討應(yīng)用知識管理的理論和技術(shù)來優(yōu)化教育資源的建設(shè)與管理。目前關(guān)于教育領(lǐng)域的知識管理研究已經(jīng)成為教育技術(shù)理論應(yīng)用模式的研究領(lǐng)域。

（三）從圖書情報學(xué)專業(yè)的角度對教育領(lǐng)域知識管理的研究

知識管理關(guān)注組織的知識創(chuàng)造與共享，與圖書情報的專業(yè)實踐不謀而合。因此在這一領(lǐng)域內(nèi)的研究主要集中在知識管理的傳統(tǒng)圖書館與數(shù)字圖書管理上的實踐與應(yīng)用，并形成了較為有特色的研究領(lǐng)域。

教育不僅通過人傳播，也通過書傳播。書籍是知識的重要載體。人類的教育活動離不開書籍。教育圖書的開發(fā)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。教育圖書建設(shè)包括教育圖書的需求、投稿、編輯、出版、發(fā)行、圖書管理與使用、信息反饋和后續(xù)圖書開發(fā)。教育書籍可以是集體作品，也可以是個人作品，但它也是一種綜合性的社會文化行為。選題的提出和作者的選擇不是普通編輯一個人就能完成的。教科書編寫大綱的確定、編寫方案的制定和起草工作都要由開發(fā)團隊來完成，每個人不能對所有專業(yè)知識都熟悉。因此，只有通過知識管理和高度知識共享的方法，才能提高決策的知識充分性，解決具有系統(tǒng)工程特征的開發(fā)問題。

三、教育領(lǐng)域中實施知識管理的必要性

知識管理是將可獲得的各種信息化為知識，以便于知識的產(chǎn)生、獲取和重新利用，并將知識與人聯(lián)系起來的過程。知識管理的基本活動包括對知識的識別、獲取、組織、開發(fā)、使用和存儲。在教育領(lǐng)域方面，知識管理就是將各種教育資源轉(zhuǎn)化為顯性和隱性的相互之間網(wǎng)狀聯(lián)系的知識結(jié)合，并對這些知識提供開放式的管理，以實踐知識的生產(chǎn)、傳遞、利用和共享。

教育知識管理信息化的進程打破了傳統(tǒng)的教育觀，隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的教育時一種開放式的教育理念，整個教育置身于紛繁的社會大環(huán)境當中。

目前教育所面臨的難題并不是缺少信息資源，而是在于缺少了知識管理的合理手段。很多學(xué)校都應(yīng)該有自己的管理信息系統(tǒng)、資源體系，采用的都是信息管理的手段和方法，其中存放的大都是進行初步的為篩選的原始信息，教師和學(xué)生需要花費大量的時間和精力才能找篩選出需要的信息，而且這些信息系統(tǒng)對于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的直觀影響

結(jié)語

知識管理的最終目的是充分挖掘個人和組織的隱性知識。創(chuàng)造有利于隱性知識外化的環(huán)境。利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來促進隱性知識的轉(zhuǎn)化與共享。進而提高整個教育管理及知識創(chuàng)新的能力。

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