在積木建構活動中培養幼兒數學能力的策略

廖文娟

摘 要：數學區域活動要有效地激發幼兒的參與興趣，要以幼兒的個性特點、興趣、需要和能力作為起點，選擇他們適合的學習方式，設置符合他們生活的學習情境，讓幼兒用游戲的方式解決數學問題。這樣便可以將積木建構活動和數學教學有機結合在一起，消除幼兒的枯燥乏味感，激發他們探究數學的興趣。

關鍵詞：積木建構;數學能力;幼兒教學;

在數學教學中，教師也要避免直接傳授各種數學知識，而要將積木建構等幼兒喜聞樂見的數學游戲結合在一起，促使他們在小組討論、自主思考的過程中提升數學意識，思考數學問題，進而實現游戲化學習和學習的游戲化，提升幼兒的數學綜合素養。

一、啟發式提問，表征空間方位

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出空間感和空間感覺的架構和幼兒的很多活動有密切關系，發展空間感不僅有助于幼兒理解自己所在的世界，更能促使他們學習數學。教師可以圍繞空間方位設置一些具有啟發性的問題，引導幼兒展開解答，促使他們提升理解和感悟，進而提升數學素養。

一名幼兒完成了“超市”的搭建，并在超市門口放上了很多玩偶，代表排隊進入的顧客。此時教師采用啟發式提問的方式，將空間方位的相關知識引入到教學中。“如果超市只有一個門的話，小動物都要排很長的隊伍，什么辦法能解決這個問題呢？”幼兒有所感悟，在兩邊的“墻面”上掏出了幾塊積木，形成了另外的兩個門，并將玩偶也分散放置。此時有幼兒提出了自己的觀點，說道：“我看到現在有很多超市都規定有的門只能進，有的門只能出，你的超市是這樣的嗎？”幼兒回答：“我的也是這樣的。”此時該幼兒自己發現了問題所在：“這樣的話，進去的門有兩個，出來的門只有一個。”于是他便在另一面也掏出了一個門洞。但是在嘗試表達“哪些是入口，哪些是出口”的時候，他又犯難了，不知道該如何表達，教師提醒他用“1234”來表示。有幼兒提醒：“早上能看到太陽的方向，就是1，晚上太陽下山的地方是2。”該幼兒在啟發下分清了東南西北，并合理地對超市的進出口重新做了安排。

教師通過啟發式的問題，能促使幼兒自主探究，并從平面搭建擴展到立體搭建，幼兒對積木的控制能力能有所提升。教師可以適當進行示范，讓幼兒注意那些被忽略的地方，然后引導大家自主展開積木搭建的活動，促使他們在討論中逐步形成立體思維能力。

二、有變化地描述，懂得上小下大

在幼兒搭建積木的過程中，教師還可以鼓勵幼兒進行描述，嘗試將自己的建造的過程描述出來，并說說自己為何調整搭建的策略。在嘗試調試的過程中，幼兒在自言自語中進行自我激勵，有助于發現具體問題，懂得上小下大等搭建的規則，對各種搭配組合有一定認識，同時也提升了他們目測、計量等方面的能力。

幼兒完成了自己的積木創作后，向大家展示自己的創意：“這是我造的搖搖房，你看它是可以搖動的。”說說就用手去觸碰，但是很遺憾，積木轟然倒塌，該幼兒急得哭了起來。教師此時加以引導，讓他思考一下自己建造的房子為何會搖動，回憶一下房子的造型是怎樣的，然后又引導其思考：“如果一個人，只用一只腳站立，是不是也會搖搖晃晃呢？是不是容易摔跤呢？”幼兒注意到了問題所在，他造的房子底部太小，雖然可以制造搖晃的感覺，但是卻也容易倒塌。該幼兒開始嘗試制造堅固的房子，在對照了自己和他人的作品后，該幼兒決定調整方案，教師鼓勵他一邊創作，一邊描述出變化：“我在房屋的底部放置一些比較大、高度整齊的積木，打好地基，然后在上面放置比較小的積木，制造出層次感，最后又將一塊半圓形的積木放在了頂部，輕輕觸碰這片積木，也能制造出搖搖房的效果。”在這樣的描述中，幼兒發現了問題所在，并通過親自嘗試的方式進行調整，懂得如何控制大小。

學者劉焱認為描述是指教師客觀地敘述幼兒操作活動的過程與結果。教師的描述能促使幼兒關注自己的搭建方式，發現搭建過程中出現的各種不合理的現象。如果能讓幼兒也參與到描述中，那么就能讓幼兒在澄清、解釋的過程中進行自我調節，促使他們發展思考和總結的能力。

三、運用輔助材料，理解三維空間

教師投放什么材料，影響了幼兒的活動方式，幼兒的興趣和需要決定了材料的利用方式，活動材料和幼兒之間有一種雙向關系。在積木建構活動中，教師也要充分利用輔助材料，引導幼兒抓住事物的特征選擇合適的材料進行搭建，促使他們更好地理解三維立體空間。

教師給幼兒分發了不少水果模型玩具，并引導他們嘗試制造“超市”，看看如何擺放貨架才更合適。此時幼兒只有繩圈，于是就用其將水果都包圍住。教師此時又提供了其他的積木作為輔助材料，引導其加以運用：“現在我們的超市有了更多材料，要如何設計才能讓水果擺放更整齊呢？”幼兒將積木組成了橫條，將水果放置在上面，但是依然是水平放置。教師再次提供更多的積木，并引導其思考：“可是，現在我們沒有那么大的地方，如果只有一半的空間，我們還要放那么多的水果，要如何設計超市呢？”幼兒試著將水果疊放在一起，發現這樣容易倒塌，此時有幼兒嘗試搭建立體的購物架，其他幼兒也得到了啟迪，參與到了三維立體空間的建造中。最后幼兒發現可以通過堆疊積木的方式制造兩層、三層的架子，占地面積更少，但是容納的水果卻是一樣多的。這樣幼兒就結合材料理解了三維空間的構筑方法。

四 結語

在幼兒教學中，教師要將數學能力的培養和幼兒的一日互動巧妙地結合在一起，讓他們在玩中學，不知不覺地掌握各種數學知識。教師要用啟發式提問促使幼兒在積木建構活動中了解空間方位，在描述中了解上下大小，結合輔助材料了解三維空間，在追問交流中學會運用方位，在小組活動中學習簡單的加減。這些方法都將積木建構活動和數學教學結合在一起，能讓幼兒在潛移默化中提升數學綜合素養。

參考文獻

[1] 楊智華.區域活動中幼兒數學學習的教師指導策略的個案研究[D].長沙：湖南師范大學碩士論文，2017.

[2] 劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2004.