文化適應策略緩解怒江班學生文化疏離感的成效分析

劉興婕

【摘要】本文通過行為觀察發現怒江班學生在異鄉學習期間出現身心不適應的情況，同時從調查中發現存在輕度疏離感以及中度的環境疏離感。筆者依據文化疏離感的動態理論制定了文化適應策略并在怒江班實施為期兩年的應對策略干預，通過行為觀察和調查分析兩個維度評估應對策略的成效，發現該策略能有效緩解怒江學生的文化疏離感，幫助學生更好地適應主流文化。

【關鍵詞】怒江班;文化疏離感;文化適應策略

文化疏離感是指處于交叉文化中的個體因文化差異而對母體文化和主流文化產生分離感、孤立感、被控感、不和諧感等消極情感。文化適應是個體重新生活在一個陌生的文化環境中，并努力保持與環境的相對穩定關系的過程。

一、問題提出

怒江班是怒江籍學生到珠海接受職業技術教育的一種辦學模式，是珠海市對口云南省怒江州教育扶貧項目專設的班級。怒江班的學生在怒江州接受九年義務教育后，獨自前往異鄉求學，由于地域、飲食、語言、習俗、學習方式等差異而出現了各種身心適應不良的情況。第一批怒江的學生入學之后，兩個月內陸續出現身體的不適應現象，就診人次占總人數的50%以上，其中皮膚疾病、感冒、胃腸不適等癥狀最多，而皮膚疾病高達10%;另外由于生活習慣、生活方式的不同，怒江的學生很難融入本地學生圈，甚至產生了各種各樣的人際沖突。筆者采用《青少年學生疏離感量表》、《生活滿意度量表》和《心理彈性量表》三份量表對怒江班學生開展調查，發現怒江班的學生具有輕度的疏離感，其中，社會疏離感和人際疏離感屬于輕度水平，環境疏離感達到中度水平;與本地戶籍學生相比，怒江班的學生具有更強的人際疏離感和環境疏離感。筆者還發現怒江學生的疏離感與生活滿意度、心理彈性之間存在顯著負相關，生活滿意度越低、心理彈性越差的學生體驗到更強的疏離感。

二、文化適應策略的探討

筆者根據西南師范大學的楊東等人提出的文化疏離感的動態理論，從認知、行為和情感上來制定文化適應策略，讓怒江班學生對江海文化的差異有正確的認知，感受來自本地師生的接納與關懷，建立良好的人際關系，增強歸屬感，進而提升生活滿意度和心理彈性，減少文化差異產生的沖突，更好地融入到主流文化中來。通過在怒江班開設校本文化融合特色課程，以文化融合專題講座、文化滲透專題活動和節慶活動來實現文化適應策略。

三、文化適應策略的實施

筆者通過調查構建了怒江班學生文化適應心理圖譜，并依據文化疏離感的動態理論制定了文化適應策略，通過開設校本文化融合特色課程緩解怒江班學生的文化疏離感，緩和主流文化與母體文化之間的沖突，幫助他們更快更好地適應珠海的學習和生活。校本融合特色課程分為文化融合專題講座、文化滲透專題活動和節慶活動，每月舉辦一場專題講座，一場專題活動，傳統節日期間舉辦節慶活動。

筆者在兩年期間共舉辦了7場文化專題講座，從語言、飲食習慣、節慶習俗、意識形態、衛生與健康等方面幫助怒江學生認識粵文化，從認知上減輕文化非卷入感;開展心理團建、參觀珠海博物館、原創音樂會、慶祝澳門回歸展演、民族服飾攝影比賽等5場專題活動，讓怒江學生從行動中體驗粵文化，減輕人際孤立感，提升融入感;每年的闊時節、中秋節、端午節、冬至等傳統節日，都舉辦了豐富多彩的慶祝活動，在9場節慶活動中，怒江學子感受到了濃濃的江海情，身在異鄉非異客的觀念也逐漸融入到學生內心，逐步減輕排斥感，建立歸屬感。

四、文化適應策略的成效分析

筆者通過調查分析和行為觀察兩個維度評估文化適應策略對怒江班學生文化疏離感的緩解效果，發現通過該策略從認知-行為-情感三個不同層次減輕了因文化沖突而產生的不適應，有效地緩解文化疏離感，幫助怒江班學生更好地融入主流文化。

筆者采用與前測相同的量表開展后測，通過前后測數據對比分析發現，怒江班的學生在疏離感總體（T=2.795，P=0.006）和自我疏離感（T=11.176，P=0.000）、孤獨感（T=3.522，P=0.001）、人際疏離感（T=2.888，P=0.005）等維度分均比入學初明顯減少，且存在顯著性差異。另外，怒江學生對學校的滿意度（T=-3.410，P=0.001）和環境滿意度（T=-4.123，P=0.000）有明顯提升，均存在顯著性差異。

經過兩年多文化適應策略的探索與實施，怒江班的學生有了很大的變化，初到珠海時，學生們懷著興奮而緊張的心情來到校園，迎接他們的不僅有珠海師生的熱情，也有環境氣候差異帶來的身體不適，更有地域文化、語言差異帶來的人際孤獨感，這些文化、環境的不適應讓怒江的學生選擇抱團排外，形成了怒江生自己的活動團體，與本地生格格不入，甚至引發矛盾沖突。通過文化適應應對策略的實施，怒江學生在認知和行動中感受到了濃濃的江海情，逐漸暖化了因背井離鄉而產生的孤獨感，許多怒江學生開始打破原有的社交圈，與本地學生成為了好朋友，大部分學生也從被動地參與活動，到主動地融入活動，并積極參加了各種社團，代表學校參加各種比賽和表演，取得優異的成績。有的學生大膽突破自己的語言困境，主動申請進入廣播站，用普通話播報新聞，在大型活動中擔任主持人，鍛煉自己的漢語表達能力。在緩和了文化疏離感，突破人際孤獨圈后，許多怒江學生也開始激發了自身求學上進的因子，主動學習專業技能，積極參加各種活動并取得優異的成績，不少同學獲得了校獎學金，以及學習標兵、成績優良獎、優秀學生干部、三好學生等稱號。在實習崗位上怒江的學生勤奮好學，吃苦耐勞，克服交流障礙，積極磨練溝通能力，有的學生被企業評為優秀員工，有的作為公司企業技術骨干被重點培養。怒江學生有著少數民族共有的音樂特長，大部分同學擅長歌舞，為此，學校積極為學生搭建平臺，怒江學生也積極參與各類活動，展現自己的才藝，取得優異成績，在音樂老師的指導下怒江學生與本地學生組成音樂創作團體，并在學校的大力支持下成功舉辦了原創音樂會，原創歌曲也在珠海市少兒花會比賽中獲金獎。

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