分層教學(xué)構(gòu)建高效課堂

梁偉芳

【摘要】要將分層教學(xué)落到實(shí)處構(gòu)建高效課堂，可從如下方面著手吃透教材，分層備課;授課分層，各綻其彩;作業(yè)分層，自信奮進(jìn);評(píng)價(jià)分層，強(qiáng)化激勵(lì)。

【關(guān)鍵詞】差異;分層備課、授課、作業(yè)、評(píng)價(jià)

俗話說(shuō)：龍生九子，各有不同。教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象。”這說(shuō)明人存在個(gè)性差異現(xiàn)象。新課程改革的實(shí)施便強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生。因此，老師必須從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行分層教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，以便使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短綻放異彩！

一、吃透教材，分層備課

分層教學(xué)首先要老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力、智力水平、非智力情況等因數(shù)。結(jié)合教材將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次：A層雄鷹翱翔，接受能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)異;B層雄鷹飛躍，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，成績(jī)優(yōu)秀;C層雄鷹展翅，基礎(chǔ)、智力較差，學(xué)習(xí)上有困難。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組由3-4位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)。為樹(shù)立每個(gè)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，分組時(shí)教師一定要用贊揚(yáng)、激勵(lì)的口吻。然后吃透教材結(jié)合學(xué)生情況分層備課。如在第一課時(shí)初讀課文教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生制定有層次的教學(xué)目標(biāo)：1.讀準(zhǔn)課文的生字、詞。2.能正確、流利地朗讀全文。3.理清課文脈絡(luò)，給課文分段，概括段意，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。第一個(gè)目標(biāo)為C層雄鷹展翅的學(xué)生而設(shè)，因?yàn)樽x準(zhǔn)生字、詞的字音是高年級(jí)語(yǔ)文基本要求，C層面的學(xué)生過(guò)關(guān)就即是全體學(xué)生都過(guò)關(guān)了。如果不過(guò)關(guān)，就要做補(bǔ)救工作。怎么補(bǔ)呢？第二個(gè)目標(biāo)主要針對(duì)提問(wèn)B層雄鷹飛躍的學(xué)生，目的是讓B層雄鷹飛躍的學(xué)生帶動(dòng)C層的學(xué)生。第三個(gè)目標(biāo)自然是為A層雄鷹翱翔的學(xué)生而設(shè)。讓A層學(xué)生提高閱讀、分析、概括等語(yǔ)文能力。這樣分層備課就能把教學(xué)的針對(duì)性、層次性協(xié)調(diào)起來(lái)，就能形成面向全體學(xué)生，促進(jìn)不同智能水平的學(xué)生能同時(shí)得到發(fā)展，讓各個(gè)層面的學(xué)生在課堂上，都動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，做學(xué)習(xí)的主人。

二、授課分層，讓學(xué)生各綻其彩

進(jìn)行分層教學(xué)中教師要善于駕駛課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合三個(gè)層面的學(xué)生體現(xiàn)“創(chuàng)新”“提優(yōu)”“達(dá)標(biāo)”，讓各層次的學(xué)生大展拳腳。課堂既要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，也要面向全體學(xué)生，要主攻基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)，讓各層次學(xué)生都學(xué)有所得。例如，教師進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)《難忘的小學(xué)生活》中，讓不同層次的學(xué)生展示：1.學(xué)困生能搜集反映小學(xué)生活的照片、習(xí)作、獲獎(jiǎng)證書(shū)等制作一本成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè);2.中等生在學(xué)困生的基礎(chǔ)上還要搜集臨別贈(zèng)言或詩(shī)歌進(jìn)行朗誦;3.尖子生還能把小學(xué)生活中令人難忘的事情改編成小品演一演;或者給老師、同學(xué)送上自己的寄語(yǔ)或祝福;或者給母校提一個(gè)中肯的建議，期許美好的未來(lái)。或者給某個(gè)老師或某個(gè)同學(xué)寫(xiě)一封信表達(dá)深切的感恩之情。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、愛(ài)好自由選擇其中一種形式在小組展示，競(jìng)選優(yōu)勝者。這樣綜合性的展示課不僅考慮到A、B、C層學(xué)生的實(shí)際能力，還激發(fā)了每位學(xué)生積極性，調(diào)動(dòng)了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓每位學(xué)生樂(lè)于在課上各顯神通，這樣的課堂教學(xué)必然是高效的！

三、作業(yè)分層 ，讓學(xué)生自信奮進(jìn)

如果說(shuō)課堂教學(xué)給了學(xué)生一對(duì)翅膀，那么精心設(shè)計(jì)的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異，改變以往命令性、強(qiáng)制性的作業(yè)為具有選擇性和自主性的個(gè)性化分層作業(yè)，目的是要讓每個(gè)學(xué)生在完成分層作業(yè)的過(guò)程中都有收獲。其中“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”階梯式就是一種很好的分層作業(yè)設(shè)計(jì)方法。基礎(chǔ)題適合C層生：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo);提高題適合B層生：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度;拓展題A層優(yōu)等生：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。這樣的分層作業(yè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)沖關(guān)，做到“下有保底，上不封頂”從而使學(xué)生愿做、樂(lè)做，不斷張揚(yáng)個(gè)性，綻放異彩。如在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一文后，可以這樣設(shè)計(jì)難易分明而有梯度性的作業(yè)：讓學(xué)困生抄寫(xiě)生字新詞和摘錄文中帶“京味兒”的詞語(yǔ);讓中等生除了完成基礎(chǔ)性的抄寫(xiě)作業(yè)外，再挑選“北京春節(jié)”中的某一個(gè)習(xí)俗講給父母聽(tīng);而學(xué)優(yōu)生，則讓他們模仿這篇文章的布局謀篇，寫(xiě)寫(xiě)本地過(guò)某個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)的習(xí)俗，以提高他們的寫(xiě)作能力。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，能比較全面地照顧到每個(gè)層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中有“額外的收獲”。

四、評(píng)價(jià)分層，有助于強(qiáng)化學(xué)生激勵(lì)效果

成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段，對(duì)不同層次學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)C層雄鷹展翅的學(xué)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，也要及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動(dòng)力;對(duì)B層雄鷹飛躍的學(xué)生，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既指出不足又指出努力方向，促使他們積極向上;對(duì)A 層雄鷹翱翔的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。總之，通過(guò)對(duì)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、測(cè)試后評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)等，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使各個(gè)層面的學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力以及思維和語(yǔ)文水平得到發(fā)展，讓各層次的學(xué)生在每次的評(píng)價(jià)中激勵(lì)奮進(jìn)，善學(xué)、樂(lè)學(xué)！

實(shí)踐證明，分層教學(xué)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更精彩！不僅可以有效地改善課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還讓不同層次的每位學(xué)生自信地愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)！成功構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙云雄.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用嘗試[J].求知導(dǎo)刊.2016（10）：131-136.73C036E2-2D7E-4789-9FDC-BE24A1F9EBD6